Aluno: Rafael Souza
Idade: 8 anos
Turma: 2º ano B
Responsável: Helena Souza

Contextualização:
Rafael foi diagnosticado com TDAH e apresenta dificuldades para manter a atenção e controlar a impulsividade, embora possua habilidades cognitivas adequadas para a idade.

Desenvolvimento Acadêmico (BNCC):

• Linguagem Oral e Escrita (EF15LP02, EF02LP03): Rafael expressa suas ideias oralmente, porém apresenta dificuldades para organizar textos escritos, em função da dispersão durante as atividades.

• Matemática (EF02MA04, EF02MA05): Apresenta compreensão básica dos números e operações, mas com dificuldades na resolução de problemas que exigem mais concentração.

Aspectos Socioemocionais:

• Demonstra energia elevada e impulsividade que impactam a interação social e o foco nas aulas.

• Necessita de apoio para desenvolver autorregulação emocional e habilidades sociais.

Estratégias Pedagógicas:

• Divisão das tarefas em etapas curtas, com intervalos programados para descanso.

• Ambiente de sala com poucos estímulos externos para facilitar a concentração.

• Uso de agendas visuais e recursos para organização do tempo e atividades.

• Aplicação de técnicas de relaxamento e mindfulness para autorregulação.

Recomendações:

• Incentivar a autonomia por meio de tarefas estruturadas e claras.

• Desenvolver atividades que promovam o autocontrole e a atenção sustentada.

• Estreitar a comunicação entre família e escola para alinhamento das estratégias de suporte.

• Considerar acompanhamento multidisciplinar, incluindo psicopedagogia e, se indicado, apoio clínico.

Modelo 6 — 3º Ano do Ensino Fundamental — Aluno com Discalculia

Aluno: Mariana Lima
Idade: 9 anos
Turma: 3º ano A
Responsável: Carlos Lima

Contextualização:
Mariana apresenta discalculia, caracterizada por dificuldades persistentes em habilidades matemáticas específicas, como o reconhecimento de números e operações básicas, apesar de cognição preservada.

Desenvolvimento Acadêmico (BNCC):

• Matemática (EF03MA04, EF03MA07): Mariana demonstra dificuldade significativa para compreender conceitos numéricos e realizar operações fundamentais como adição e subtração. Apresenta desafios na resolução de problemas e no reconhecimento de padrões matemáticos.

• Linguagem Oral e Escrita (EF03LP02): Desempenho adequado para a faixa etária, com boa compreensão oral e produção textual coerente.

Aspectos Socioemocionais:

• Apresenta frustração em atividades matemáticas, mas mantém boa interação com os colegas e participa das aulas com interesse.

• Necessita de reforço na autoestima relacionado às dificuldades em matemática.

Estratégias Pedagógicas:

• Utilização de materiais concretos e manipulativos para facilitar a compreensão dos conceitos matemáticos.

• Divisão das tarefas matemáticas em etapas menores, com orientações claras e objetivas.

• Atendimento no AEE com atividades focadas no desenvolvimento das habilidades numéricas.

Recomendações:

• Reforçar o aprendizado matemático com atividades lúdicas e práticas em casa e na escola.

• Manter acompanhamento psicopedagógico para suporte contínuo.

• Estimular a autoestima e celebrar pequenos avanços para motivação.

• Promover a comunicação constante entre família e escola para alinhamento das estratégias.

Modelo 7 — 5º Ano do Ensino Fundamental — Aluno com Déficit de Atenção (TDA)

Aluno: Gabriela Rocha
Idade: 11 anos
Turma: 5º ano A
Responsável: Marcos Rocha

Contextualização:
Gabriela foi diagnosticada com Transtorno do Déficit de Atenção sem hiperatividade (TDA). Apresenta dificuldades para manter o foco em atividades prolongadas, apesar de excelente capacidade cognitiva.

Desenvolvimento Acadêmico (BNCC):

• Linguagem Oral e Escrita (EF15LP02, EF05LP03): Gabriela possui boa compreensão e produção textual, porém apresenta dificuldades em organizar suas ideias quando está dispersa.

• Matemática (EF05MA06): Tem domínio dos conteúdos, mas a dispersão prejudica o desempenho em atividades mais longas e complexas.

Aspectos Socioemocionais:

• É tranquila e colaborativa, mas apresenta dificuldades para manter a concentração em sala, o que afeta a realização de tarefas completas.

• Necessita de estímulos para desenvolver habilidades de autorregulação e organização.

Estratégias Pedagógicas:

• Divisão das tarefas em blocos menores com pausas programadas.

• Uso de agendas visuais e listas para auxiliar na organização das atividades.

• Ambiente com poucos estímulos e atenção individualizada quando possível.

Recomendações:

• Estimular o uso de estratégias pessoais de organização, como cronogramas.

• Apoiar o desenvolvimento da autorregulação emocional e da atenção plena (mindfulness).

• Manter comunicação constante com a família para acompanhamento integrado.

• Avaliação multidisciplinar e acompanhamento psicopedagógico recomendados.

Modelo 8 — 3º Ano do Ensino Fundamental — Aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Cognição Preservada

Aluno: Lucas Ribeiro
Idade: 9 anos
Turma: 3º ano C
Responsável: Daniela Ribeiro

Contextualização:
Lucas apresenta diagnóstico de TEA com cognição preservada. Apresenta interesses específicos e dificuldades na interação social e comunicação pragmática.

Desenvolvimento Acadêmico (BNCC):

• Linguagem Oral e Escrita (EF03LP02, EF15LP01): Lucas lê com fluência, mas apresenta dificuldades na compreensão inferencial e na expressão oral em contextos sociais.

• Matemática (EF03MA07, EF03MA09): Desempenho adequado nas operações e resolução de problemas, mas requer apoio para organização e planejamento de atividades.

Aspectos Socioemocionais:

• Apresenta dificuldades em interpretar regras sociais implícitas e em manter interação com colegas.

• Beneficia-se de ambientes estruturados e previsíveis para maior segurança e participação.

Estratégias Pedagógicas:

• Utilização de suportes visuais e agendas visuais para organização do dia e das atividades.

• Atividades individualizadas com foco em habilidades sociais e comunicação.

• Parceria com equipe multidisciplinar para suporte ampliado.

Recomendações:

• Manter rotina estruturada e comunicação clara e objetiva.

• Estimular a interação social gradativa e monitorada.

• Promover treinamentos sociais e uso de tecnologia assistiva, se necessário.

• Trabalho conjunto constante entre família e escola.