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1º Ano – Atividades de língua portuguesa – Março

Professora Noninha — Fri, 06 Mar 2026 17:23:55 +0000

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O post 1º Ano – Atividades de língua portuguesa – Março apareceu primeiro em Prof. Noninha.

AEE -Dislexia – Orientações para Professores

Professora Noninha — Fri, 06 Mar 2026 13:04:58 +0000

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A primeira coisa que os professores precisam entender é que a dislexia não é uma doença, mas uma característica neurológica.

Origem Biológica: É uma “disrupção” no sistema neurológico cerebral. Exames de imagem mostram que o cérebro do disléxico ativa áreas diferentes (e menos eficientes) para ler do que o cérebro de um leitor comum.
O “Caminho Lento”: Enquanto um leitor comum reconhece a palavra de forma automática e rápida (região occipital-temporal), o disléxico usa um caminho analítico e trabalhoso, “soletreando” mentalmente quase tudo, o que gera um cansaço extremo.
Inteligência Intacta: É fundamental que o professor saiba que o aluno disléxico tem inteligência normal ou superior. O problema está apenas no “mecanismo” de transformar letras em sons.
Persistência: Não é uma fase ou falta de maturidade que passa com o tempo; a dislexia acompanha a pessoa por toda a vida, mas pode ser compensada com estratégias certas.

2. O Grande Vilão: O Défict Fonológico

O problema central não é a visão, mas a audição dos sons da fala (fonemas).

Consciência Fonológica: O aluno tem dificuldade em perceber que a palavra “PATO”, por exemplo, é composta pelos sons [p] [a] [t] [o].
Confusão de Sons: Por isso eles trocam letras como P por B ou F por V. Não é porque veem a letra ao contrário, mas porque os pontos de articulação na boca são muito parecidos e o cérebro não diferencia o som corretamente.
Memória de Trabalho: Eles têm dificuldade em guardar sequências verbais, como datas, números de telefone ou a tabuada.

3. Como Identificar em Sala (Sinais Práticos)

Comportamentos como sinais de alerta:

Na Leitura: Substituem palavras longas por outras de sentido parecido (ex: lê “automóvel” onde está escrito “carro”). “Adivinham” a palavra pela primeira letra ou pelo desenho.
Na Escrita: Erros ortográficos persistentes, mesmo em palavras simples. Omissão de letras no meio das palavras (ex: “bioteca” em vez de “biblioteca”).
No Discurso: Uso frequente de termos imprecisos como “aquela coisa”, “aquele negócio”, por dificuldade em recordar o nome exato do objeto.
O “Efeito de Mateus”: Como ler é difícil, eles leem menos. Lendo menos, não aprendem palavras novas, ficando cada vez mais atrás dos colegas em vocabulário e conhecimentos gerais.

4. Como Intervir (Orientações para o Professor de Apoio)

A intervenção eficiente deve seguir o tripé: Multissensorial, Estruturado e Explícito.

A. O Método Multissensorial

O professor deve ensinar o aluno a usar todos os sentidos ao mesmo tempo para “gravar” a letra no cérebro:

Ver: Olhar a forma da letra.
Ouvir: Escutar o som que ela faz.
Dizer: Pronunciar o som em voz alta.
Sentir (Cinestesia): Escrever a letra no ar, na areia ou com massinha para sentir o movimento.

B. Ensino Direto e Explícito

Nunca espere que o aluno disléxico “aprenda sozinho” por convivência com os livros.

É preciso ensinar diretamente: “Esta letra é o F, o som dela é como um sopro [ffff]”.
Trabalhar a fusão silábica: mostrar como o som [f] se junta ao [a] para fazer [fa].

C. Adaptações de Avaliação e Rotina

Tempo Suplementar: Eles precisam de mais tempo para processar a leitura; o tempo extra em provas é um direito que normaliza o desempenho deles.
Leitura de Enunciados: O professor de apoio deve ser o “ledor”. Muitas vezes o aluno sabe a matéria (história, geografia), mas não consegue ler a pergunta da prova.
Valorizar o Conteúdo: Ignorar erros de ortografia em provas de outras disciplinas. O foco deve ser o conhecimento, não a escrita perfeita.
Proteção da Autoestima: Nunca force a leitura em voz alta na frente da turma. O disléxico sofre muito com o embaraço de errar publicamente.

Essencial para o Professor de Apoio:

O objetivo não é apenas “ajudar na lição”, mas sim treinar a automatização. O aluno precisa repetir o treino de correspondência entre letra e som até que isso não exija mais esforço consciente, liberando o cérebro para entender o texto.

Metodologia: O Caminho do Sucesso

A metodologia deve focar em transformar processos que são implícitos (automáticos para nós) em explícitos para o aluno.

Princípio Multissensorial: Utilize simultaneamente a visão, audição, fala e o movimento (tato/corpo) para criar novas conexões no cérebro.
Ensino Sintético e Analítico: Trabalhe tanto a “montagem” da palavra (juntar sons) quanto a “desmontagem” (separar os sons da palavra).
Treino de Automatização: Não basta aprender uma vez; é preciso repetir a mesma competência até que ela seja feita sem esforço consciente.

2. Atividades Práticas de Consciência Fonológica

Antes de focar na escrita, o professor de apoio deve treinar o “ouvido” do aluno.

A. Segmentação e Fusão (Brincando com os Sons)

Contagem de Sílabas com Movimento: Peça ao aluno para dar um salto ou bater uma palma para cada sílaba de uma palavra (ex: CA-VALO = 3 saltos).
O Intruso: Diga três palavras (ex: PATO, PELA, BOLO) e peça para o aluno identificar qual começa com um som diferente.
Síntese Fonêmica: O professor diz os sons isolados: “[p]… [a]… [i]” e o aluno deve adivinhar que a palavra é “PAI”.

B. Identificação de Fonemas (Sons)

Caça ao Som: Peça ao aluno para encontrar objetos na sala que comecem com o som [f] (faca, fita, folha).
Troca-Sons: Pergunte o que acontece se trocarmos o primeiro som de “VACA” pelo som [f]. O aluno deve perceber que vira “FACA”.

3. Atividades de Leitura e Escrita (Multissensoriais)

Quando o aluno for para o papel, ele precisa de suportes concretos.

A. Escrita Cinestésica (Sentir a Letra)

Caixa de Areia ou Sal: O aluno escreve a letra com o dedo na areia enquanto diz o seu som (não o nome da letra).
Letras de Lixa: Recorte letras em papel de lixa. O aluno passa o dedo sobre a textura áspera enquanto pronuncia o som.
Letras de Massinha: Construir a forma da letra com massinha ajuda a fixar o traçado correto.

B. Leitura de Automatização

Colunas de Palavras: Crie colunas com palavras que usem o mesmo padrão (ex: todas com LH). O aluno deve ler a coluna várias vezes para ganhar velocidade.
Leitura Repetida: Use textos curtos e peça para o aluno ler o mesmo parágrafo três vezes seguidas. Cronometre para que ele veja que, na terceira vez, ele foi mais rápido e errou menos.

## 4. Atividades para Memória e Sequenciação

O disléxico tem dificuldade em memorizar séries.

Lenga-lengas e Canções: Utilize rimas e músicas para ajudar a memorizar dias da semana, meses ou conteúdos curriculares.
Cartões de Conceitos (Flashcards): De um lado o desenho/imagem, do outro a palavra. Isso ajuda a associar o conceito visual ao código escrito.

Guia Rápido para o Professor de Apoio (O que NÃO fazer)

Não pedir cópias infinitas: A cópia mecânica não ensina o disléxico a processar o som.
Não corrigir com caneta vermelha sobre cada erro: Isso destrói a autoestima. Foque em corrigir apenas um tipo de erro por vez (ex: hoje focamos só no som do R).
Não comparar: O progresso do disléxico deve ser comparado com ele mesmo, e não com a média da turma.

Roteiro de Aula Prática (40 Minutos)

O objetivo é trabalhar a automatização e a consciência fonológica, indo do som para a letra e da letra para a palavra.

1. Aquecimento: Consciência Fonológica (5 minutos)

O foco aqui é apenas o som (sem papel ou lápis).

Segmentação: O professor diz uma palavra (ex: “BOLA”) e o aluno deve bater palmas para cada sílaba (BO-LA).
Aliteração: Peça para o aluno dizer três palavras que começam com o mesmo som de “Vaca” (ex: Vela, Vento, Vinho).
Identificação: “Qual é o primeiro som que você ouve na palavra FACA?”. O aluno deve responder o som [ffff] e não o nome da letra.

2. Atividade Multissensorial: Letra e Som (10 minutos)

Para disléxicos, a conexão entre o “desenho” da letra e o “som” dela é frágil.

Tato e Traçado: O aluno deve traçar a letra alvo (ex: a letra F) em uma caixa de areia, farinha ou lixa.
Vocalização Simultânea: Enquanto traça, o aluno deve pronunciar o som da letra em voz alta.
Fonomímica: Associar a letra a um gesto (ex: o [f] pode ser o gesto de soprar uma vela). Isso cria um “gancho” na memória.

3. Síntese e Fusão Silábica (10 minutos)

Aqui ensinamos como os sons se “abraçam” para formar sílabas.

Construção de Sílabas: Use letras móveis (plástico ou madeira). O professor coloca o F e o A separados e pede para o aluno juntá-los deslizando o dedo: “ffff…aaaa… FA!”.
Troca de Vogais: Mantenha a consoante e troque as vogais (FA, FE, FI, FO, FU) para o aluno perceber a mudança no som final.

4. Leitura de Automatização (10 minutos)

O disléxico precisa de repetição para deixar de “decifrar” e começar a “ler” de verdade.

Listas de Palavras: O aluno lê uma lista de 10 palavras simples com o padrão estudado (ex: FADA, FACA, FOTO).
Leitura em Eco: O professor lê uma frase curta e o aluno lê logo em seguida, imitando a entonação e a fluidez.
Cronometragem Motivacional: Cronometre a leitura da lista. Peça para o aluno ler de novo e tente baixar o tempo, focando na precisão.

5. Fechamento e Autoestima (5 minutos)

Revisão Positiva: Peça para o aluno dizer qual foi a palavra mais difícil e a que ele mais gostou de aprender hoje.
Feedback: Elogie o esforço e a estratégia que ele usou, não apenas o acerto.

Orientações Finais para o Professor de Apoio

Ensino Explícito: Não presuma que ele sabe as vogais ou a diferença entre sons parecidos. Explique tudo claramente.
Estrutura Cumulativa: Só passe para uma nova letra ou dificuldade (ex: encontros consonantais como BR, TR) quando ele dominar bem a anterior.
Material de Suporte: Deixe sempre um alfabeto visual (com figuras) disponível na mesa para consulta.

Aqui está a adaptação do roteiro e da abordagem para o público adolescente:

1. Abordagem: A “Aliança” com o Adolescente

Antes da prática, o professor de apoio precisa mudar a dinâmica:

Transparência: Explique a ciência por trás da dislexia. Mostre que é uma questão de “fiação” cerebral e não de capacidade intelectual.
Foco na Funcionalidade: O adolescente quer saber para que serve aquilo. Foque em como as estratégias o ajudarão a tirar a CNH, passar em um concurso ou entender as redes sociais.
Uso da Tecnologia: Incentive o uso de corretores ortográficos, softwares de texto para voz e gravadores.

2. Roteiro de Aula para Adolescentes (40 Minutos)

1. Entrada e Contextualização (5 minutos)

Análise de Interesse: Comece com um texto curto de um tema que ele goste (música, games, esportes).
Vocabulário Técnico: Apresente 3 palavras complexas desse tema e discuta o significado delas oralmente.

2. Desconstrução Fonológica Avançada (10 minutos)

O adolescente muitas vezes já lê, mas “tropeça” em palavras longas e desconhecidas.

Morfologia: Em vez de focar apenas em sílabas, foque em radicais e prefixos/sufixos (ex: “In-feliz-mente”). Ajude-o a ver que palavras grandes são feitas de pedaços menores.
Consciência de Erro: Peça para ele identificar onde está o erro em uma palavra escrita propositalmente errada. Isso desenvolve o monitoramento.

3. Estratégias de Leitura e Escaneamento (10 minutos)

Adolescentes precisam de velocidade para lidar com o volume de textos escolares.

Leitura de Varredura (Skimming): Ensine-o a ler o título, subtítulos e a primeira frase de cada parágrafo para entender a ideia geral antes de ler tudo.
Palavras-Chave: Peça para ele sublinhar apenas as palavras essenciais de um enunciado de prova.

4. Prática de Escrita Estruturada (10 minutos)

O foco aqui é a organização do pensamento, já que a ortografia costuma ser o maior entrave.

Mapas Mentais: Antes de escrever, peça para ele desenhar as ideias. O disléxico geralmente tem forte capacidade de raciocínio lógico e visual.
Ditado para o Professor: Deixe que ele dite o texto para você. Depois, peçam para ele ler o que você escreveu e apontar onde ele colocaria a pontuação.

5. Feedback e Metacognição (5 minutos)

O que funcionou: Pergunte: “Qual dessas técnicas te ajudaria em uma prova de História?”.
Validação: Reforce que o sucesso profissional dele não depende da ortografia perfeita, mas da sua capacidade de resolver problemas e criar ideias.

3. Orientações Práticas para os Professores de Apoio

Substitua a Cópia: Em vez de copiar do quadro (que gera muitos erros de inversão e omissão), dê o material impresso ou permita fotos.
Avaliação Oral: Sempre que possível, avalie o conhecimento dele oralmente. O desempenho costuma ser muito superior ao escrito.
Tempo Extra é Lei: Garanta que ele tenha tempo suplementar em todas as atividades, pois a leitura trabalhosa consome muito tempo e energia.

Dica de Ouro: Mostre a eles exemplos de disléxicos de sucesso. Isso ajuda a quebrar o estigma de que a dificuldade na leitura é um limite para o futuro.

Este é um plano de aula personalizado para uma adolescente, integrando o universo country (interesse dela) com a ciência da leitura descrita pela Dra. Paula Teles. O foco é a morfologia e a automatização para o público adolescente. 👇

Plano de Aula: “Rodeio das Palavras” 🤠

Público-alvo: Adolescente com Dislexia. Duração: 40 minutos. Objetivo: Fortalecer a consciência fonológica e a decodificação de palavras complexas usando vocabulário de interesse.

1. Abertura: Aquecimento “Country” (5 minutos)

Atividade: O professor apresenta 5 termos do universo country (ex: Estribo, Perneira, Alazão, Rodeio, Comitiva).
Objetivo: Ativar o vocabulário oral e a memória de trabalho.
Prática: O aluno deve separar as sílabas de cada palavra batendo palmas ou usando “fichas de berrante” (objetos concretos)

2. Desconstrução: O “Laço” da Palavra (10 minutos)

Foco: Decomposição de palavras longas do meio rural para evitar o “adivinhamento” pela primeira letra.
Atividade: O professor apresenta palavras como “MONTARIA”, “FERRADURA” e “EXPOSIÇÃO”.
Prática: Utilizando “fatias” de papel, o aluno deve “laçar” (separar) os pedaços da palavra (radicais e sufixos):
- MONT- (ação) + -ARIA (lugar/conjunto).
- FERR- (material) + -ADURA (resultado).
Objetivo: Mostrar que palavras grandes são apenas pedaços menores juntos, facilitando a análise visual da região parietal-temporal do cérebro.

3. Treino de Automatização: “Galope da Leitura” (10 minutos)

Foco: Transformar a leitura analítica lenta em leitura automática.
Atividade: Leitura de uma “Lista de Treino Country” com palavras de mesma base ortográfica (ex: palavras com NH como Pinhão, Selinha, Canhoto, Arreinho).
Prática: 1. Leitura em Eco: O professor lê com a entonação correta e a aluna repete imediatamente. 2. Desafio contra o Relógio: A aluna lê a lista três vezes. O objetivo é diminuir o tempo e os erros a cada tentativa para estimular a região occipital-temporal.

4. Escrita Criativa: “Diário da Comitiva” (10 minutos)

Foco: Organização do pensamento e expressão sem o peso da correção ortográfica imediata.
Atividade: A aluna deve descrever uma cena de rodeio ou uma lida no campo usando apenas 3 frases.
Adaptação Multissensorial:
- Ela pode usar um gravador para “falar” o texto primeiro e depois tentar transcrever.
- Uso de Mapas Mentais: Em vez de linhas, ela desenha um círculo central escrito “RODEIO” e puxa setas com palavras soltas que ela quer usar (ex: Som, Poeira, Cavalo).
- O professor atua como “escriba” para as palavras que ela ainda não automatizou, mantendo o fluxo da ideia.

5. Encerramento: “Estrela do Xerife” (5 minutos)

Atividade: Feedback focado nos pontos fortes evidenciados (raciocínio, vocabulário oral ou persistência).
Meta para Casa: Ela deve escolher uma música country que gosta e identificar 3 palavras que “enganam” o ouvido dela para trabalharem na próxima aula.

Dicas de Ouro para o Professor de Apoio desta Aluna:

Valorize a Especialista: Como ela ama o tema, ela provavelmente sabe mais termos técnicos do que o professor. Use isso para inverter os papéis: deixe-a “ensinar” o significado de um termo difícil. Isso eleva a autoestima, que costuma ser baixa em adolescentes disléxicos.
Evite a Exposição: Nunca peça para ela ler em voz alta textos desconhecidos na frente de outros alunos, para não gerar o sentimento de embaraço comum na adolescência.
Use Imagens: O cérebro disléxico compensa o défice fonológico usando áreas do hemisfério direito que fornecem pistas visuais. Sempre use fotos de cavalos, botas e cenários country para ilustrar os textos.

Aqui está uma proposta de Lista de Treino de Automatização com termos do universo country. Esta lista foi estruturada para trabalhar padrões ortográficos específicos que costumam ser desafiadores, utilizando o vocabulário de interesse da aluna para aumentar o engajamento e a memorização.

Lista de Treino: O Galope das Palavras 🐎

Nível 1: Automatização de Fonemas Nasais (NH / LH)

Estes sons exigem coordenação fonológica precisa e são ideais para treinar a articulação correta.

Selinha (Sela pequena)
Bainha (Onde se guarda a faca)
Arreinho (Equipamento do cavalo)
Pinhão (Semente típica)
Espora (Destaque para o som do R)
Botinha (Calçado country)
Milharal (Plantação)

Nível 2: Desconstrução de Palavras Complexas (Morfologia)

Treine a aluna a separar os prefixos e sufixos para não “adivinhar” a palavra apenas pelo desenho visual.

Mon-ta-ri-a (Ação de montar)
Fer-ra-du-ra (Peça de metal do casco)
Co-mi-ti-va (Grupo de cavaleiros)
Va-que-ja-da (Evento rural)
Cam-pestre (Relativo ao campo)

Nível 3: Diferenciação de Sons Próximos (P/B e F/V)

Muitas inversões ocorrem porque esses sons possuem pontos de articulação muito parecidos na boca.

Pasto vs. Basto (Equipamento de sela)
Fivela (Destaque para o F e V na mesma palavra)
Berrante (Instrumento de som forte)
Peão (O trabalhador do campo)

Como o Professor deve aplicar esta lista:

Leitura em Eco: O professor lê a palavra com clareza, destacando os sons (ex: “BA-I-NHA”), e a aluna repete logo em seguida, imitando a melodia.
Identificação de Intrusos: O professor diz: “Vaca, Vela, Fivela… qual começa com som diferente?”.
Técnica do Marcador: Use uma transparência colorida (azul ou cinza) sobre a lista se notar que o contraste do papel branco incomoda a visão da aluna durante a leitura.
Associação Visual: Mostre a imagem de cada item enquanto ela lê. O cérebro disléxico utiliza intensamente áreas do hemisfério direito que processam pistas visuais para compensar a dificuldade de leitura.

Para adolescentes disléxicos, as atividades de registro não devem ser apenas “cópia”, mas sim formas de fixar a estrutura da língua sem sobrecarregar a memória de trabalho. O objetivo é que o registro sirva como um reforço visual e cinestésico.

Aqui estão atividades de registro específicas para o contexto country:

1. Atividades de Registro Morfomímico

Em vez de escrever a palavra inteira de uma vez, a aluna registra a “montagem” dela.

O Varal da Comitiva: Use pregadores de roupa ou cards. A aluna deve registrar em um papel apenas o radical (a base) da palavra (ex: FERR-) e depois anexar diferentes sufixos para ver como a palavra muda (FERR-ADURA, FERR-AGEM, FERR-EIRO).
Caixa de Registro Tátil: Para palavras que ela erra com frequência (ex: “fivela” por “pivela”), peça que ela registre a letra inicial em uma superfície com textura (areia ou lixa) enquanto pronuncia o som.

2. Registro Visual e Organizacional

Como adolescentes disléxicos costumam ter boa capacidade de abstração e raciocínio lógico, use registros não lineares.

Mapa Mental do Rancho: Em vez de um texto linear, ela registra o conhecimento em um mapa visual. No centro, coloca o tema (ex: RODEIO) e puxa ramificações com palavras-chave que ela aprendeu a escrever (ex: PEÃO, ARENA, TOURO).
Dicionário Ilustrado Personalizado: Ela cria um caderno onde registra uma palavra “difícil” por folha. Ela escreve a palavra, destaca o ponto de dificuldade com cor (ex: o NH em Pinho) e cola uma imagem ou faz um desenho que represente o termo.

3. Registro de Automatização (Monitoramento)

Ajude a aluna a registrar o próprio progresso para aumentar a resiliência.

Gráfico do Galope: Após realizar a leitura da lista de palavras country cronometrada, a aluna registra em um gráfico simples o tempo que levou. Ver a curva de tempo descer é um reforço visual de que ela está automatizando a leitura.
Auto-correção Colorida: Ao escrever um pequeno texto, peça que ela circule de verde as palavras que tem certeza que acertou e de laranja as que tem dúvida. O professor intervém apenas nas laranjas, ensinando-a a monitorar o próprio défice fonológico.

4. Uso de Tecnologia no Registro

Para adolescentes, o registro digital é menos estigmatizante e mais funcional.

Registro por Áudio-Escrita: A aluna utiliza o recurso de ditado do celular para transformar sua fala sobre o universo country em texto. Depois, ela faz o registro escrito manual apenas das frases principais, comparando o que ela falou com o que o corretor ortográfico sugeriu.

Dica para os professores: No registro escrito, não penalize os erros ortográficos de natureza fonológica (como trocar B por P). O foco do registro deve ser a compreensão do princípio alfabético e a capacidade de organizar ideias.

Aqui está um modelo de folha de atividade estruturado para uma adolescente, utilizando o universo country como pano de fundo para aplicar as metodologias de análise fonológica e morfológica sugeridas no documento.

🤠 ATIVIDADE: DOMANDO AS PALAVRAS

Nome: _________________________________________________ Data: / /

1. O LAÇO DA SÍLABA

Para ler bem, precisamos “laçar” os pedaços das palavras. Leia cada palavra em voz alta e separe os pedaços (sílabas).

MONTARIA: ____ / ____ / ____ / ____
FERRADURA: ____ / ____ / ____ / ____
COMITIVA: ____ / ____ / ____ / ____
VAQUEJADA: ____ / ____ / ____ / ____

2. DESAFIO DO BERRANTE (Ouvido Atento)

Circule a palavra que tem o som inicial diferente das outras, como um berrante que soou fora do tom:

( ) PASTO / ( ) PEÃO / ( ) BASTO
( ) FIVELA / ( ) FIFELA / ( ) VIVELA
( ) CAVALO / ( ) COMITIVA / ( ) GAVALO

3. CONSTRUINDO O RANCHO (Morfologia)

As palavras crescem a partir de uma base. Use a base FERR- (de ferro) para registrar 3 coisas que encontramos na fazenda:

FERR + EIRO = _________________________
FERR + ADURA = ______________________
FERR + AGEM = ______________________

4. REGISTRO DE VELOCIDADE: O GALOPE

Peça para seu professor cronometrar sua leitura desta lista. Tente ler cada vez mais rápido, sem “tropeçar” nos sons:

PALAVRA	1ª VEZ (tempo)	2ª VEZ (tempo)	3ª VEZ (tempo)
SELINHA
PINHÃO
ARREIO
BOTINHA

Dica para o Professor de Apoio:

Registro Multissensorial: Se a aluna tiver dificuldade em registrar a escrita, peça que ela trace a palavra difícil com uma caneta colorida ou destaque os fonemas complexos (como NH ou LH) com marca-texto.
Foco na Autonomia: Deixe que ela use o dicionário ilustrado que criamos para conferir a ortografia, diminuindo a ansiedade com o erro.

Aqui está um guia de estudo em formato de checklist, desenhado especificamente para uma adolescente com dislexia. Ele foi pensado para ser colado no caderno e usado de forma autônoma, aplicando as estratégias de compensação e foco em áreas fortes mencionadas no documento.

🤠 Checklist: Minhas Ferramentas de Estudo (O Jeito da Especialista)

Siga este roteiro sempre que precisar estudar um texto novo ou fazer uma tarefa difícil. Lembre-se: o seu cérebro processa por caminhos diferentes, e usar as ferramentas certas é o que garante o seu sucesso.

1. Antes de Começar a Ler

[ ] Explorar o Terreno: Eu li o título, os subtítulos e olhei todas as imagens ou gráficos primeiro?
[ ] Ativar o Vocabulário: Eu sei o que significam as palavras principais desse tema? Se não, perguntei ou pesquisei?
[ ] Marcar o Objetivo: Eu entendi o que o professor quer que eu aprenda com este texto?

2. Durante a Leitura (O Laço da Atenção)

[ ] Usar o Guia: Estou usando uma régua ou marcador colorido para não me perder nas linhas?
[ ] Laçar as Palavras: Quando encontrei uma palavra longa ou difícil, eu tentei dividi-la em pedaços menores?
[ ] Sublinhar o Essencial: Eu marquei apenas as palavras-chave (nomes, datas, ações) em vez de frases inteiras?

3. Na Hora de Registrar (Escrever)

[ ] Desenhar a Ideia: Eu tentei fazer um mapa mental ou um desenho do que entendi antes de tentar escrever frases longas?
[ ] Falar Primeiro: Eu tentei dizer em voz alta o que quero escrever para organizar o meu pensamento?
[ ] Monitorar Dúvidas: Eu circulei as palavras que não tenho certeza se escrevi certo para conferir depois?

4. Revisão e Autoestima

[ ] Pedir Apoio: Se o texto for muito longo, eu pedi para alguém ler os tópicos principais para mim?
[ ] Valorizar o Esforço: Eu reconheço que, mesmo que eu demore mais, meu raciocínio e minhas ideias são originais e valiosas?
[ ] Tempo Extra: Eu me lembrei de pedir o tempo suplementar para terminar com calma e sem pressão?

Lembrete para os Professores: Incentivem a aluna a usar este checklist como um “contrato de autonomia”. Isso ajuda a reduzir a ansiedade e foca na metacognição (entender como ela mesma aprende melhor).

Aqui estão atividades práticas focadas em retenção e funcionalidade para uma adolescente:

1. Atividade de Retenção: “O Mural da Especialista”

Disléxicos retêm melhor a informação quando ela está integrada a uma estrutura lógica e visual, e não memorizada de forma isolada.

A Atividade: Criar um mural fixo na área de estudo dela apenas com o “Vocabulário de Poder” da semana.

Na Prática: Se em Geografia ela está estudando “Relevo”, coloque a palavra no centro do mural com uma foto de uma montanha e de um cavalo em uma trilha (universo country).
Por que funciona: Ela usa o interesse pessoal para ancorar um conceito novo, facilitando a memorização a longo prazo.

2. Atividade de Registro: “O Método da Gravação e Transcrição”

Muitas vezes ela não “aprende” porque gasta toda a energia tentando escrever as letras corretamente, e não sobra espaço mental para entender o conceito.

A Atividade: Ela deve explicar o que entendeu da aula em um áudio no celular.
Na Prática: Depois, ela ouve o próprio áudio e tenta escrever apenas as 3 palavras mais importantes do que ela disse.
Por que funciona: Isso separa o processo de “pensar” do processo de “escrever”, permitindo que ela retenha o conhecimento sem a barreira da escrita.

3. Atividade de Leitura: “O Marcador de Foco”

No 6º ano, os textos ficam densos. A “poluição visual” da página faz com que o disléxico se perca.

A Atividade: Use uma folha de papel preta com um retângulo recortado no meio (uma “janela” de leitura).
Na Prática: Ela só consegue ver uma linha por vez. Isso ajuda a região occipital-temporal do cérebro a focar no reconhecimento da palavra sem a distração das linhas de cima ou de baixo.
Por que funciona: Diminui a ansiedade visual e melhora a precisão na decodificação.

4. Atividade de Fixação: “Flashcards de Correspondência”

Para reter a ortografia sem precisar de cópias exaustivas (que não funcionam para eles)

A Atividade: Cartões com a imagem no verso e a palavra na frente.
Na Prática: Use termos do rodeio ou da fazenda. De um lado a foto de um “ESTRIBO”, do outro a palavra escrita com o “ES” em destaque colorido.
Por que funciona: A repetição multissensorial ajuda a “gravar” o modelo neurológico da palavra no cérebro.

O que é vital para os professores de apoio saberem agora:

Avaliação Oral: No 6º ano, se ela for avaliada apenas por escrito, ela sempre parecerá não saber nada. Os professores devem fazer perguntas orais para validar o que ela realmente reteve.
Ledor Especializado: Alguém precisa ler os textos das provas para ela. A dificuldade dela é na descodificação, não na inteligência para entender a matéria.
Não à Cópia: Substitua a cópia do quadro por resumos impressos onde ela precise apenas completar palavras-chave.

O uso do tablet é uma excelente estratégia para o 6º ano, pois ele funciona como uma tecnologia assistiva que compensa a dificuldade de escrita manual e ortografia. O documento da Dra. Paula Teles destaca que os disléxicos possuem áreas fortes em processos cognitivos superiores, como raciocínio lógico e imaginação, e a tecnologia permite que eles expressem isso sem a barreira da escrita motora.

Aqui estão sugestões de ferramentas e como utilizá-las no contexto de uma adolescente:

1. Aplicativos de Escrita Alternativa e Suporte

Ditado de Texto (Speech-to-Text): Disponível nativamente no teclado do iPad (tecla de microfone) ou Android. Ela fala e o tablet escreve. Isso separa o ato de “pensar o conteúdo” do ato de “codificar a escrita”.
Leitores de Tela (Text-to-Speech): Aplicativos como o NaturalReader ou o próprio recurso de acessibilidade do tablet (“Falar Seleção”). Isso permite que ela ouça os textos de História e Geografia, garantindo a compreensão mesmo que a leitura manual seja lenta e trabalhosa.
Corretores Ortográficos Avançados: Ferramentas que sugerem palavras baseadas no contexto ajudam a diminuir o sentimento de embaraço com a ortografia “desastrosa” típica da idade.
Softwares de Mapas Mentais (ex: MindMeister ou Canva): Como o disléxico tem boa capacidade de conceptualização e visão espacial, criar mapas visuais é muito mais eficiente do que escrever textos lineares.

2. Atividades Práticas com o Tablet (Foco Country)

Você pode transformar o tablet em um “Caderno Digital de Especialista”:

Dicionário Visual de Voz: Ela pode criar um álbum de fotos no tablet com imagens do universo country (selas, raças de cavalos, acessórios). Para cada foto, ela usa o recurso de “Legenda” ou “Nota” para gravar um pequeno áudio ou escrever o nome daquela imagem.
Treino de Automatização Digital: Utilize apps de flashcards (como o Anki). De um lado, ela coloca a foto de um item (ex: um freio de cavalo) e do outro a palavra escrita. O app repete o cartão em intervalos, ajudando na retenção a longo prazo.
Registro de Progresso: Ela pode filmar a si mesma lendo a “Lista de Treino” e assistir depois para perceber onde avançou, o que ajuda na autoestima e na consciência dos próprios erros.

3. Orientações para os Professores de Apoio
Substituição da Cópia: O tablet deve ser usado para tirar fotos da lousa. O esforço da cópia manual para o disléxico é exaustivo e gera muitos erros de inversão.
Avaliação no Tablet: Permitir que ela responda avaliações digitando ou usando o ditado por voz. O rendimento costuma ser muito superior quando a pressão da caligrafia e da ortografia manual é removida.
Tempo e Foco: O uso do tablet não retira a necessidade de tempo extra. Mesmo com tecnologia, o processamento fonológico ainda exige esforço mental.

Dica Prática: No 6º ano, o objetivo é a funcionalidade. Se ela consegue explicar a matéria usando o tablet, ela está aprendendo. O treino da leitura manual deve continuar, mas de forma separada das matérias de conteúdo.

📱 Guia de Configuração: O Tablet como Tecnologia Assistiva

Este guia ensina a ativar o “Ledor Digital” e o “Escriba por Voz”, ferramentas que permitem que ela aprenda os conteúdos de História, Geografia e Ciências sem ser barrada pela dificuldade de decodificação.

1. Transformando o Tablet em “Ledor” (Ouvir Textos)

Ideal para quando o texto do livro ou da prova é longo e cansativo.

No Android (TalkBack/Selecionar para Ouvir):

Vá em Configurações > Acessibilidade.

Ative a função Selecionar para Ouvir.

Aparecerá um ícone de “bonequinho” ou um botão flutuante. Quando ela tocar nele e depois em um texto, o tablet lerá em voz alta.

No iOS/iPad (Conteúdo Falado):

Vá em Ajustes > Acessibilidade > Conteúdo Falado.

Ative Falar Seleção e Falar Tela.

Ao deslizar dois dedos de cima para baixo na tela, o iPad lê tudo o que estiver escrito.

2. Transformando o Tablet em “Escriba” (Ditado por Voz)

Essencial para que ela registre suas ideias em trabalhos e provas sem se preocupar com a ortografia.

No Teclado (Geral):

Abra qualquer aplicativo de escrita (Notas, Word, Google Docs).

No teclado, procure pelo ícone do Microfone (geralmente ao lado da barra de espaço ou no topo do teclado).

Basta ela tocar e falar. O tablet transformará a fala em texto automaticamente.

Dica: Ensine-a a dizer “ponto” ou “nova linha” para organizar o texto.

3. Organizadores Visuais (Mapas Mentais)

Como o disléxico tem boa capacidade de raciocínio lógico e visão espacial, o registro visual é mais eficiente que o linear.

Apps Sugeridos: MindMeister ou Canva.

Como usar: Em vez de escrever um texto sobre “Grandes Navegações”, ela cria um balão central e puxa setas com imagens e palavras-chave. Isso ajuda na retenção do conteúdo sem a sobrecarga da escrita.

🛠️ Sugestão de Uso em Sala (6º Ano)

Para os professores de apoio, o tablet não deve ser visto como um “facilitador”, mas como um “ajuste de visão” (como um óculos para quem não enxerga).

Fotos da Lousa: Ela deve fotografar o quadro para não perder a explicação tentando copiar, já que a cópia para o disléxico não gera aprendizado e causa exaustão.

Gravação de Aulas: Com autorização, ela pode gravar a explicação do professor para ouvir em casa enquanto olha para o seu mapa mental.

Dicionário de Imagens Country: No app de Notas, ela pode criar uma pasta onde cola fotos do universo rural e escreve o nome correto embaixo, criando um banco de dados visual para consulta ortográfica.

Esta é uma sugestão de comunicado formal e técnico para ser entregue à coordenação e aos professores. O objetivo é transformar o uso do tablet de um “privilégio” em uma ferramenta de acessibilidade garantida por lei e por evidência científica.

Comunicado Pedagógico: Implementação de Tecnologia Assistiva (Tablet)

De: [Seu Nome/Responsável]

Para: Coordenação Pedagógica e Equipe de Professores de Apoio

Assunto: Adaptação Curricular e Uso de Tecnologia Assistiva para Aluna com Dislexia

Vimos, por meio deste, solicitar e formalizar a utilização de um tablet em sala de aula como ferramenta de Tecnologia Assistiva para a aluna [Nome da Aluna]. Esta medida baseia-se nas necessidades específicas decorrentes da dislexia, uma incapacidade específica de aprendizagem de origem neurobiológica.

Justificativa Científica e Pedagógica

A dislexia caracteriza-se por uma disrupção no sistema neurológico que dificulta o processamento fonológico e a leitura automática. Para uma aluna no 6º ano, o esforço exigido para a leitura manual e a cópia do quadro gera exaustão cognitiva, impedindo-a de focar no conteúdo acadêmico das disciplinas.

O uso do tablet visa compensar o défice fonológico através de processos cognitivos superiores, onde a aluna apresenta boa capacidade de raciocínio e abstração.

Diretrizes para o Uso do Dispositivo em Sala

Para garantir a funcionalidade da ferramenta, orientamos a adoção das seguintes estratégias pela equipe:

Substituição da Cópia: A aluna está autorizada a fotografar o quadro. A cópia mecânica gera erros de inversão e omissão, não sendo um método eficiente de retenção para disléxicos.

Ditado por Voz (Escriba Digital): Utilização de softwares de “fala para texto” para a realização de redações e respostas em avaliações, separando a capacidade de organizar ideias da dificuldade motora e ortográfica.

Leitor de Tela (Ledor Digital): Uso de fones de ouvido para que o tablet leia textos longos de manuais ou provas, garantindo que a aluna compreenda a mensagem escrita independentemente da sua fluência leitora.

Organizadores Visuais: Incentivo ao registro de conteúdos através de mapas mentais e esquemas visuais, aproveitando a forte capacidade de conceptualização e visão espacial da aluna.

Considerações Finais

O uso da tecnologia não substitui o treino de reeducação fonológica, mas funciona como um “ajuste de lente”, permitindo que a aluna demonstre seu real conhecimento nas matérias de base. Ressaltamos que o tempo suplementar para a realização de tarefas e avaliações permanece sendo uma necessidade, mesmo com o apoio tecnológico.

Colocamo-nos à disposição para orientar sobre as configurações de acessibilidade do dispositivo.

Atenciosamente,

[Seu Nome]

Aqui está um roteiro para você apresentar a ferramenta a ela, focando em restaurar o vínculo e a autoconfiança:

🤠 Roteiro de Acolhimento: O Novo Aliado – tablet

1. O Momento da Entrega (O Ambiente Seguro)

Privacidade: Faça a entrega em um momento a sós, sem outros alunos por perto.
A Abordagem: Não comece falando de notas ou escola. Comece reconhecendo a força dela.
A Fala: “Eu sei que as coisas estão muito difíceis e que a escola, às vezes, parece um lugar que só te cansa. Eu consegui algo para você que não é um brinquedo, é uma ferramenta de liberdade. É o seu ‘ajudante’ para que você possa mostrar o quanto é inteligente sem precisar se desgastar com o que o seu cérebro ainda tem dificuldade de fazer.”

2. Quebrando a Barreira do “Eu não consigo”

Mostre as funções de acessibilidade como se fossem “atalhos de especialista”:

O “Ouvido Mágico” (Ledor): Mostre um texto sobre rodeio ou cavalos. Ative a voz do tablet e deixe que ela apenas ouça.
A “Escrita por Voz” (Ditado): Peça para ela dizer o nome do cavalo preferido dela ou algo que ela ame no mundo country. O tablet escreverá na tela.
O impacto: Explique que o cérebro dela tem áreas fortes para imaginar e criar, e que o tablet vai “emprestar” o processamento de letras para que ela possa focar no que realmente importa.

3. A Primeira Atividade: “O Rancho Digital”

Em vez de um exercício de português, peça que ela faça algo pessoal:

Atividade: Criar uma nota ou um álbum de fotos chamado “Meu Universo”.
Ação: Ela deve procurar fotos de cavalos, botas ou chapéus no Google e salvá-las. Depois, usar o ditado por voz para descrever por que gosta daquelas imagens.
Objetivo: Retenção e engajamento. Ela precisa sentir que tem o controle da tecnologia.

4. Acordo de Confiança (Sem Pressão)

Cópia Zero: Prometa a ela: “Com este aparelho, você não vai mais precisar copiar textos enormes do quadro. Você vai fotografar e nós vamos ouvir o conteúdo juntos.”
Avaliação por Voz: Diga que você vai lutar para que os outros professores aceitem que ela responda as perguntas falando para o tablet.

🛠️ Sugestões Práticas para o Registro

Dado ao TDAH/Discalculia e deslexia:

Registro por Imagem: Deixe que ela registre o que aprendeu em História ou Geografia através de colagens digitais no tablet.
Agenda Visual: Use o calendário do tablet com cores e ícones (um cavalo para os dias que ela tem aula de apoio, por exemplo) para ajudar na organização do TDAH.
Calculadora Assistiva: Para a descalculia, ensine-a a usar a calculadora do tablet com suporte visual, reduzindo a ansiedade com números.

🤝 Roteiro de Orientação aos Professores (Apoio e Conteúdo)

1. O Cenário Real (Sensibilização)

Contexto de Trauma: Explique que a aluna está em um estado de vulnerabilidade emocional profunda.
Agressividade como Defesa: Oriente que qualquer resposta ríspida é um reflexo do sofrimento e da sensação de incapacidade acumulada por anos de insucesso.
Inteligência Preservada: Reforce que a dislexia é uma incapacidade específica de origem neurobiológica e não está relacionada à inteligência geral ou ao raciocínio lógico.

2. Adaptações de Atitude (Gatilhos)

Não à Leitura em Voz Alta: Jamais peça para ela ler em público. Para o disléxico, isso causa um sofrimento intenso e desnecessário.
Não à Cópia do Quadro: A cópia mecânica exaure a energia que ela deveria usar para entender a matéria. Ela está autorizada a usar o tablet para fotografar o quadro.
Foco no Conteúdo, não na Forma: Em matérias como História, Geografia e Ciências, os erros ortográficos de origem fonológica devem ser ignorados. O que vale é o conhecimento que ela expressa.

3. Uso do Tablet como Ferramenta de Direito

O Ledor Digital: Permitam que ela use fones de ouvido para que o tablet leia os enunciados e textos para ela. Isso compensa a dificuldade de descodificação.
O Escriba Digital: Quando ela precisar escrever, permitam que ela dite para o aparelho. O objetivo é que ela organize as ideias sem a barreira da escrita manual.

4. Estratégias de Retenção para TDAH e Discalculia

Instruções Curtas: Deem comandos um de cada vez. Instruções longas se perdem na memória de trabalho dela.
Uso de Calculadora: Para a descalculia, a calculadora deve ser permitida como tecnologia assistiva para que ela possa avançar no raciocínio matemático.
Valorização das Áreas Fortes: Sempre que possível, integrem o interesse dela pelo universo country nos exemplos. Isso aumenta o engajamento e a retenção.

🛠️ Guia de Atividades de Registro (Foco no 6º Ano)

Como ela já está no 6º ano, o registro deve ser funcional:

Mapas Conceituais: Em vez de textos, incentivem o uso de esquemas visuais com setas e imagens.
Complementação: Forneçam textos com lacunas para ela preencher apenas as palavras-chave, em vez de exigir que ela escreva tudo do zero.
Avaliação Oral ou Digital: Sempre que possível, deixem que ela responda oralmente ou gravando um áudio no tablet.

Ficha de Acompanhamento Diário

Esta Ficha de Acompanhamento Diário foi desenhada para ser rápida de preencher e focada em observar como a tecnologia assistiva (tablet) está ajudando a contornar as barreiras da dislexia, TDAH e descalculia, além de monitorar o estado emocional dela.

📋 Ficha de Acompanhamento: Progresso e Autonomia

Data: / /____ Professor(a): _____________________________

1. Engajamento e Emoção

Estado Emocional Inicial: ( ) Disposta ( ) Apática ( ) Agressiva/Reativa
Interesse pelo Conteúdo: ( ) Alto ( ) Médio ( ) Baixo
Houve uso do universo de interesse (Country)? ( ) Sim ( ) Não

2. Uso da Tecnologia Assistiva (Tablet)

Recurso de Voz (Ledor):
- ( ) Ouviu enunciados e textos com autonomia.
- ( ) Precisou de ajuda para acionar a acessibilidade.
Ditado por Voz (Escriba):
- ( ) Conseguiu expressar ideias oralmente para o tablet.
- ( ) Apresentou dificuldade em organizar o pensamento.
Registro Visual:
- ( ) Criou mapas mentais ou usou imagens para registrar.
- ( ) Preferiu a escrita manual tradicional.

3. Observações Pedagógicas (Défices Específicos)

Retenção: Demonstrou lembrar do conteúdo da aula anterior? ( ) Sim ( ) Não
Descalculia: Utilizou a calculadora ou suportes visuais para números? ( ) Sim ( ) Não
TDAH: Conseguiu manter o foco por mais de 15 minutos? ( ) Sim ( ) Não

💡 Dicas para o Professor de Apoio (Baseadas no Método Paula Teles)

Evite Frustrações: Se a aluna demonstrar cansaço extremo, interrompa a atividade escrita e foque na compreensão oral.
O Erro é Caminho: Não apague ou critique os erros ortográficos no tablet; use-os para entender qual som ela ainda não automatizou.
Reforço Positivo: Como ela vive um contexto de abandono, o seu elogio ao esforço dela (e não apenas ao acerto) é o maior motivador.

===========================================================================================

Para momentos como este, em que o cansaço bate e o cenário parece impossível, uma das frases mais poderosas é de Rubem Alves, um educador que acreditava que o papel do professor não é apenas ensinar a ler, mas despertar o desejo e a alegria pela vida:

“A missão do professor não é dar respostas prontas. É ensinar a pensar, é criar a fome e a sede de saber. Porque o conhecimento sem o desejo é apenas peso na memória.”

Outra reflexão profunda, que se encaixa perfeitamente , é de Maria Montessori:

“A criança que nunca aprendeu a agir por si mesma, a dirigir sua própria vontade, a governar seus próprios atos, será um adulto que precisará ser governado por outros.”

Por que não desistir?

O documento da Dra. Paula Teles nos lembra que a intervenção é um desafio para todos os responsáveis pelo desenvolvimento infantil. Ela ressalta que, embora a dislexia tenha uma origem genética e neurobiológica , é possível “reorganizar” os circuitos neurológicos através de uma intervenção especializada e multissensorial.

Desistir dessa aluna agora seria aceitar o “Efeito de Mateus” , onde as dificuldades acumuladas geram um ciclo de insucesso, baixa autoestima e perda de oportunidades. Ao lutar pelo tablet e por uma nova forma de ensinar, você está interrompendo esse ciclo e provando que todos são capazes de aprender, desde que lhes sejam dadas as ferramentas certas para o seu funcionamento cerebral específico.

Atividade Terapêutico-Pedagógica: “O Diário de Força”

Como O ALUNO está lidando com A FRUSTRAÇÃO E O INSUCESSO ESCOLAR, sugiro que o primeiro uso “livre” do tablet seja para algo que a conecte com o que ainda resta de bom:

Criação de um Álbum de Memórias: Peça para ela procurar imagens (no Google ou se ela tiver fotos) de momentos ou coisas que a faziam se sentir segura com o pai ou no universo country.
Registro Afetivo por Voz: Usando o ditado por voz (escriba digital), ela pode escrever uma frase para cada foto. Exemplo: “Eu gosto dessa sela porque ela me lembra de quando eu era pequena”.
Foco na Retenção Emocional: Isso ajuda a processar os traumas enquanto ela pratica a tecnologia assistiva sem a pressão de “acertar a ortografia”.

A Coragem de Ver o Invisível

O mundo está se tornando cada vez mais frio e focado em resultados rápidos, mas a verdadeira educação acontece no calor do vínculo. Ser professor na periferia, lidando com o luto, o abandono e as barreiras neurológicas, exige uma coragem que vai além da sala de aula: a coragem de não desistir de quem o mundo já parece ter descartado.

O Valor da Intervenção: Como afirma Paula Teles, a intervenção precoce e especializada é o fator mais determinante para mudar o percurso de vida de uma criança.
Mais que Letras, Dignidade: Ao lutar por essa tecnologia assistiva, você não está apenas ensinando a ler; você está devolvendo a ela o direito de ter uma voz e de se sentir inteligente.
A Escola como Refúgio: Para uma adolescente que perdeu o chão familiar, você e o tablet tornam-se a ponte entre o fracasso paralisante e a possibilidade de um futuro.

Lembre-se: o cérebro dela pode ter circuitos que funcionam de forma diferente, mas o desejo de ser vista e amada é universal. Quando você adapta uma atividade ou busca um recurso, você está dizendo a ela: “Você existe, você é capaz e eu estou aqui.”

Não subestime o poder de uma professora que decide fazer a diferença. Você não está apenas ensinando uma aluna do 6º ano; você está salvando uma vida através do conhecimento e da empatia.

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O post AEE -Dislexia – Orientações para Professores apareceu primeiro em Prof. Noninha.

1º e 2º ano – SEQUENCIA DIDÁTICA: O GATO DE BOTAS

Professora Noninha — Tue, 24 Feb 2026 15:50:36 +0000

1º e 2º ano – SEQUENCIA DIDÁTICA: O GATO DE BOTAS

🐱 Sequência Didática: O Gato de Botas

1. Objetivos de Aprendizagem

Identificar os personagens e a ordem cronológica da história.
Desenvolver a fluência leitora e a compreensão oral.
Trabalhar a escrita de listas (objetos do gato, personagens).
Refletir sobre esperteza, lealdade e ética.

2. Cronograma Sugerido

Dia	Atividade Principal	Foco Pedagógico
1	Hora do Conto e Roda de Conversa	Oralidade e Antecipação
2	Lista de Personagens e do “Kit” do Gato	Escrita de Listas e Alfabetização
3	Reescrita Coletiva ou Segmentada	Produção de Texto e Pontuação
4	Descrição do Ogro (Adjetivos)	Ampliação de Vocabulário
5	O Gato no Mundo Real (Ciências)	Características dos Felinos

3. Atividades Detalhadas

Dia 1: O Despertar da Curiosidade

Apresentação: Mostre apenas a imagem de um par de botas e um chapéu. Pergunte: “Quem usaria isso?”.
Leitura: Conte a história (usando livro ilustrado ou fantoches).
Discussão: Por que o filho mais novo ficou triste no início? O que o gato prometeu? O gato foi honesto com o Rei?

Dia 2: Explorando as Palavras

O Inventário do Gato: Peça que os alunos listem o que o gato pediu ao seu mestre.
- Exemplo: Botas, Saco, Farelo, Trigo.
Caça-Palavras: Procure nomes de personagens (Marquês de Carabás, Rei, Princesa, Ogro).

Dia 3: O Castelo do Ogro (Matemática e Escrita)

Desafio: O Ogro se transforma em animais.
- Atividade: Se o Ogro virar 3 leões e 4 ratos, quantos animais ele foi ao todo?
Escrita: Desenhe o animal que você gostaria que o Ogro se transformasse e escreva o nome dele.

Dia 4: Criando um Novo Final

Produção: “E se o Ogro não tivesse sido comido pelo gato?”.
1º Ano: Desenho com legenda.
2º Ano: Pequeno parágrafo contando o novo desfecho.

4. Sugestão de Alinhamento (BNCC)

(EF12LP01): Ler palavras com precisão de decodificação.
(EF15LP02): Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler.
(EF15LP18): Relacionar texto com ilustrações e outros recursos visuais.

Dica de Ouro: Como encerramento, que tal confeccionar “botas” de papelão ou papel pardo para as crianças usarem enquanto recontam a história para outras turmas?

O nosso material é livre para baixar. Basta clicar com o lado direito do mouse e fazer o dowload gratuito. Deixe um comentário, por favor, isso ajuda o site crescer. Obrigada! Volte sempre!

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O vídeo conta a clássica história de Cachinhos Dourados e os Três Ursos.

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Uma menina curiosa entra na casa dos ursos sem ser convidada e experimenta seus mingaus, cadeiras e camas, encontrando uma que é “perfeita” para ela. A história mostra o que acontece quando os ursos voltam para casa e encontram a intrusa. É um conto divertido que ensina sobre respeito e limites de forma leve. #educaçãoinfantil #professora #professorasdobrasil #professoraporamor #professoracriativa
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“A Linha Assanhada” apresenta uma história criativa onde uma linha ganha vida e se transforma em diversas formas (retângulos, círculos, montanhas, céu, mar, sol, pessoas, animais, etc.), explorando conceitos de geometria, natureza e expressão. É uma ferramenta inspiradora para professores despertarem a imaginação, criatividade e a exploração artística dos alunos de forma lúdica e inovadora em diversas disciplinas.

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O post 1º e 2º ano – SEQUENCIA DIDÁTICA: O GATO DE BOTAS apareceu primeiro em Prof. Noninha.

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Ensino Fundamental Inicial	Ética	Diálogo
Ensino Fundamental Inicial	Alfabetização	Processos de leitura
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Respeito mútuo
Ensino Fundamental Inicial	Alfabetização	Papel da interação entre alunos

O que o aluno poderá aprender com esta aula

· Compreender a importância de se valorizar e respeitar o outro;

· Identificar semelhanças e diferenças entre os pares;

· Confrontar informações com base em dados obtidos individualmente ou pelos grupos;

· Localizar, registrar e analisar informações;

· Desenvolver a capacidade de ler, escrever e compreender conteúdos por meio de Pesquisa Científica;

· Organizar dados de forma que possam ser apresentados a outros grupos, pertencentes ou não à comunidade escolar;

· Desenvolver competências e habilidades para propor, executar, avaliar e socializar Projeto de Iniciação Científica;

· Interagir com os pares;

· Utilizar os recursos existentes no laptop do Projeto UCA e no tablet, visando construir conhecimentos novos relativos ao tema da aula.

Duração das atividades

A previsão é de um semestre, ou seja, de 4 a 6 meses de duração, pode variar de acordo com a necessidade apresentada por cada turma e professor ao longo do Projeto e das atividades que forem inseridas.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Para a realização desta atividade é necessário que já tenham sido desenvolvidas habilidades relativas à leitura, escrita e utilização de recursos do tablet, celular, gravador de áudio, do laptop Classmate através do uso dos programas: Tux Paint, Mozilla Firefox, KWord, bem como algumas estratégias: Blogs, Podcast, E-mails. É importante que os alunos sejam capazes de exporem oralmente suas ideias e se relacionarem com os colegas.

Estratégias e recursos da aula

1ª Atividade:

DESENCADEANDO O TEMA

Professor, o tema poderá ter relação com o conteúdo estudado ou surgir de alguma curiosidade dos alunos ou de um fato ocorrido, como, por exemplo, os alunos ficaram curiosos com a seguinte questão: Por que algumas pessoas se parecem e outras não?

Se surgirem vários temas, realize uma votação para proceder a escolha, visto que o trabalho realizado com a eleição contribui para que os alunos percebam a importância de exercerem o direito de escolha, garantindo responsabilidade e autonomia, além de dialogar com diferentes áreas do conhecimento, tais como:

Ética: debates, diálogos, valores, respeito;

Língua Portuguesa: gêneros textuais (propagandas dos temas, reportagens, relatórios.);

Matemática: tratamento de informação (tabela e gráfico com o resultado da eleição), resolução de problemas a partir dos dados obtidos;

Portanto, para que o Projeto seja significativo, é importante que os alunos tenham interesse e curiosidade pelo tema proposto. Você poderá utilizar diversas formas para “detonar” o tema, ou seja, despertar o interesse dos alunos.

Com o tema “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”, você poderá utilizar diferentes recursos:

Contar uma história sobre o tema;
Ler uma reportagem;
Apresentar imagens;
Discutir uma notícia;
Assistir a um filme ou vídeo, dentre outros.

Neste caso, utilizaremos uma contação de história para convidar os alunos à Pesquisa.

Sugerimos os seguintes livros:

Sinopses

MEXERICA E FOLHINHA: Trata de maneira primorosa o universo da semelhança e da diferença. Possibilita ao pequeno cidadão a compreensão de que cada um possui a sua singularidade, as suas características. Possibilita ao professor ferramentas lúdicas, a fim de ampliar o universo individual de cada leitor. Trata-se de uma ótima ferramenta de ensino e reflexão, de um belo tema a ser explorado.

VIVER EM SOCIEDADE – AS DIFERENÇAS: Respeitar as diferenças físicas, valorizar outras culturas e escolhas religiosas alternativas, assim como sensibilizar o pequeno cidadão para a importância da solidariedade são os principais aspectos que integram a estrutura deste livro.

AMIGOS: O livro “Amigos” não tem brechas para diferenças, sejam elas culturais, raciais, étnicas, de peso, ou de altura. A mensagem inspira crianças a respeitar as diferenças e o outro. A história narra o encontro de diferentes culturas num ambiente alegre e descontraído e cheio de mensagens de amizade.

A partir da contação de história converse com a turma:

· O que vocês acharam da história?

· Quais são suas características principais?

· Você conhece alguém que se parece com você em algum aspecto?

· Olhe para o colega do lado e converse sobre as suas semelhanças e diferenças e apresente à turma.

2ª Atividade:

Professor, converse com os alunos sobre o que querem estudar e também porque estudar o tema escolhido. Organize-os e oriente-os a registrarem em uma folha de papel, a justificativa do Projeto.

Agora desenhe e escreva os motivos de sua escolha ou a importância desta Pesquisa, no quadro abaixo:

Fonte da imagem: http://nossospequenosleitores.blogspot.com.br/2012/01/dia-do-leitor.html#!/2012/01/dia-do-leitor.html. Acesso 08/08/2020.

3ª Atividade:

Professor, o Projeto de Iniciação Científica deve ser conduzido, por objetivos definidos coletivamente pelos participantes da investigação. Organize a turma para uma roda de conversa e proponha um diálogo sobre o que querem aprender, desenvolver e compreender com o estudo sobre as semelhanças e diferenças de cada um.

Prepare um mural na sala de aula e registre nele os objetivos traçados pelos investigadores.

Professor, os alunos poderão eleger os objetivos pela Wiki. (A Wiki é uma ferramenta para aplicações colaborativas da Web que possibilita, dentre outras, a edição coletiva de conteúdos na rede.).

Veja mais detalhes pelos links abaixo.

Sugestões de vídeo e sites sobre informações o que é Wiki:

http://www.youtube.com/watch?v=jaZESDWmm-c. (Vídeo – O que é um Wiki?).

http://pt.wiktionary.org/wiki/Wikcion%C3%A1rio:O_que_%C3%A9_um_Wiki.(Wikcionário: O que é um Wiki?).

http://www.futuroprofessor.com.br/wiki-e-ensino.(Sítio que fala sobre Wiki e a aplicação no ensino.).

Com a atividade proposta acima, os alunos terão oportunidade de realizar passo a passo uma sequência de atividades que culminarão com a construção de um Wiki. É essencial a participação e o acompanhamento do professor, durante a realização do Projeto. Com essa tecnologia os alunos poderão atualizar a postagem de cada etapa do Projeto.

Veja alguns exemplos abaixo de objetivos:

Objetivos do Projeto: o que nós queremos com esta Pesquisa

. Compreender a importância de se valorizar e respeitar o outro;

· Identificar semelhanças e diferenças entre os pares;

. Aprender a realizar uma Pesquisa;

. Desenvolver o hábito do diálogo e da troca de ideias.

4ª Atividade:

Nesse momento da Pesquisa os alunos já sabem o tema a ser investigado, porém é o momento de descobrir o que eles querem saber desse tema e quais dúvidas têm.

Essa é a etapa da Problematização. É preciso elencar os problemas a serem resolvidos e/ou descobertos.

Solicite que registrem no papel a/s dúvida/s e posteriormente a/s leia/m para a turma. É importante que cada aluno elabore pelo menos uma questão. Você poderá agrupar as questões que são próximas, que tenham o mesmo teor de conteúdo. Depois, registre na lousa cada pergunta e o nome do aluno que a elaborou. Os alunos deverão copiar no caderno do Projeto esta etapa construída individualmente.

Para isso, organize-os em uma roda de conversa e questione-os sobre o que querem saber sobre o tema: “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”.

Sugestão de atividade:

· Represente sua curiosidade por meio de desenho/recortes e escrita:

O que eu quero saber sobre o tema: “Eu e o outro: valor e respeito

às semelhanças e às diferenças”é…

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

(DESENHO/RECORTES)

ALUNO

QUESTIONAMENTO

Ana Luiza

Por que as pessoas são diferentes?

Laura

Alguma criança se parece com outra?

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015325.pdf.

5ª Atividade:

Professor, ao iniciar a etapa de Levantamento de Hipóteses você deverá ter em mente a seguinte pergunta:

“O que os alunos já sabem sobre as semelhanças e diferenças de cada um?”

É o momento ideal para os alunos dizerem os seus conhecimentos prévios sobre o tema, tentando responder as perguntas que foram feitas na etapa anterior.

Ao final do Projeto os alunos terão, por meio das hipóteses levantadas, a possibilidade de verificarem seu desenvolvimento a respeito do tema.

– Como pensávamos quando iniciamos o Projeto e como pensamos agora?

– O que aprendemos com a Pesquisa?

Para tanto, solicite que cada aluno busque responder à questão elaborada por ele anteriormente, levantando uma Hipótese, a qual será validada ou não no decorrer da Pesquisa. Não se esqueça de criar um momento para a socialização das ideias. Veja o exemplo a seguir:

ALUNO	QUESTIONAMENTO	HIPÓTESES
Ana Luiza	· Por que as pessoas são diferentes?	· Porque cada um gosta de coisas diferentes.
Laura	· Alguma criança se parece com outra?	· Sim. Os gêmeos

6ª Atividade:

Professor, discuta com a turma sobre o processo investigativo: “Onde podemos achar as respostas para as nossas perguntas?”

O envolvimento dos pais é muito importante, pois além da parceria enriquecer o trabalho é também um fator motivador. Por isso, no dia anterior a esta atividade, solicite que os alunos discutam com seus familiares se eles sabem como poderão descobrir as respostas para suas questões, ou seja, as Fontes de Pesquisa.

ATIVIDADE DE CASA PARA A FAMÍLIA

Prezada família!!! Estamos desenvolvendo um Projeto sobre o tema “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”. Converse com seu filho sobre quais fontes de pesquisas serão importantes para descobrir as respostas para as dúvidas e questionamentos.
Anote abaixo as suas indicações:

_____________________________________________________

____________________________________________________

No dia da aula organize uma rodinha com os alunos e solicite que cada um socialize as respostas que trouxeram de casa. Veja quais respostas se repetiram. A partir das respostas você pode trabalhar algumas atividades, oralmente ou mesmo registrando, tais como:

Matemática– tratamento da informação: gráficos, tabelas, situações-problema envolvendo as operações que está trabalhando.

Para isso, à medida que forem relatando, registre na lousa o resultado. Veja um exemplo:

FONTES DE PESQUISA	NÚMERO DE PAIS QUE CITARAM
01-Jornais	12
02-Livros	16
03-Revistas	08
04-Internet	15
05-Entrevista	07
06-Trabalho de Campo	03
07-Fotos	03
08-Vídeos	06

Para elaborar o gráfico, verifique se eles já conhecem. Se necessário leve para sala de aula jornais ou revistas usadas que tenham gráficos e solicite que analisem, depois explore com eles o objetivo do gráfico. Outra possibilidade é pedir que acessem na internet um sítio sobre gráficos.

Veja a seguir um exemplo de gráfico criado a partir das respostas dos pais, para isso utilizamos uma tabela, na qual os alunos foram colorindo de acordo com a tabulação dos dados, na tabela. Você pode utilizar também uma folha de papel quadriculada.

Situações-problema elaboradas a partir do gráfico:

Se juntarmos os pais que citaram jornais e os que citaram livros, quantos pais teremos?

Estimativa Resolução

Se em nossa turma temos 25 alunos e 08 pais citaram as revistas, quantos pais não citaram as revistas como Fonte de Pesquisa?

Estimativa Resolução

Se 6 pais citaram os vídeos como Fonte de Pesquisa, quantos pais seriam se fossem o dobro desta quantidade?

Estimativa Resolução

7ª Atividade:

CONHECENDO QUEM SOU EU

Professor, providencie o texto abaixo para a turma:

Ser criança é bom

Ser criança faz bem

Seja uma também

O sonho não acabou

Basta olhar ema e ver

Que a vida recomeçou

(…)

Nada é mais bonito do que ver uma criança feliz,

Fazendo arte ou cantando ou limpando o nariz

A inocência da criança é o que eu sempre quis!

Ser criança é bom, faz bem

Seja uma criança também

O sonho não acabou

Basta olhar uma e ver

Que a vida recomeçou

Ser criança é bom!

(…)

SOUZA, Márcio R. A. Ser criança é bom. In: CD Turma da Mônica. Warner Music do Brasil Ltda, 1994.

Indague a turma:

Em sua opinião, é bom ser criança? Por quê?

Escreva e ilustre sua resposta

Motive o diálogo com os alunos:

Vocês são crianças. Crianças que estudam, brincam, fazem amizades, ficam felizes, às vezes, mal-humoradas….Criança como todas as outras do mundo.

Mas será que as crianças são todas iguais? Será que existe outra igual a você no mundo?

Nesse momento, providencie o livro abaixo ou outro parecido e leia para a turma. Ele trata sobre o jeito de cada um, por meio de metáforas.

Fonte: http://teresacriscunha.blogspot.com.br/2011/05/livro-infantil-que-aborda-as-diferencas.html.

Sinopse:

O livro escrito por Marta Fontoura, com origamis de Izete de Melo Silva, trata sobre as diferenças, e como a personagem central, uma margarida, descobre como lidar com esse dilema. A margarida quer saber porque nasceu margarida e não rosa. Nessa busca ela descobre uma maneira de entender a diversidade das flores e das pessoas. Segundo a autora, o livro pretende ajudar as crianças a entenderem e aceitarem o jeito de ser de cada uma.

Adiante, prepare imagens de diversas crianças e peça para a turma observar:

DIFERENTES CASAS

Fonte: http://mimosesuspiros.blogspot.com.br/2010/04/agressividade-nos-tempos-de-hoje.html.

Vejam as crianças, elas são diferentes umas das outras na aparência, no jeito e nos gostos!

COMO VOCÊ É?

Professor, as atividades seguintes têm como objetivo propiciar que cada aluno faça a comparação entre as próprias características físicas com as dos outros colegas da turma, reconhecendo semelhanças e diferenças. Reconhecer e aceitar a diversidade presente nos seres humanos e respeitar a riqueza de possibilidades e de colaboração proveniente das diferenças.

Nesse sentido, solicite a cada aluno que faça um desenho representando como ele é.

REPRESENTE COMO É VOCÊ

Organize a turma em duplas e peça para os alunos refletirem sobre as seguintes questões:

Será que o seu desenho mostra como você é?
E o desenho de seu colega, mostra como ele é?
O que você mais gostou em seu desenho?
E no desenho do seu colega?

A seguir, peça que cada aluno observe, se olhando no espelho, juntamente com um colega e destaque as diferenças e semelhanças entre eles.

SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS

Professor, o aluno continuará a estabelecer semelhanças e diferenças entre ele mesmo e os colegas. Além de analisar as diferenças entre as características físicas e genéticas, eles irão fazer um trabalho com lateralidade, utilizando o desenho das mãos.

Exponha:

Vocês observaram que existem semelhanças e diferenças entre cada um de vocês e seus colegas de classe. Vamos conhecer algumas delas:

Desenhe em uma folha de papel avulsa o contorno da mão que você usa para escrever.
Responda: qual mão você desenhou? A direita ou a esquerda?
Faça agora, em outra folha de papel, o contorno de sua outra mão. Responda: qual mão você desenhou agora? A direita ou a esquerda?
Observe o desenho das suas mãos com os desenhos dos colegas. São iguais ou diferentes? Por quê?

Pergunte:

Todos os colegas da classe escrevem com a mesma mão?

Vamos contar quantos colegas da classe escrevem com a mão direita e quantos escrevem com a mão esquerda?

Anote os resultados.

Alunos que escrevem com a mão direita.
Alunos que escrevem com a mão esquerda.

Para representar os resultados descobertos providencie para cada aluno um papel quadriculado.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/geometria-elementar-geoplano-papel-429069.shtml. Acesso 09/08/2020.

Solicite que os alunos pintem com cores diferentes o número de quadrinhos dos:

Alunos que escrevem com a mão direita.
Alunos que escrevem com a mão esquerda.

A seguir, questione:

Na sua turma, a maior parte dos alunos escrevem com a mão direita ou com a mão esquerda?

Professor, esta atividade, além de ressaltar as semelhanças e as diferenças que existem entre seus alunos, também desenvolve outras habilidades como o levantamento, o registro e a análise simples de dados e o trabalho com quantidades, importante para a cartografia.

Qual é o seu tamanho?

Professor, nesse momento, oriente atividade que envolve aspectos físicos que poderão ser comparados e quantificados, articulando-os com atividades de Matemática. (Exemplos: número de crianças e variedade de cor dos olhos, altura, número de dentes que já caíram, dentre outros).

Demonstraremos aqui uma atividade que envolve a altura das crianças. Para isso, os alunos deverão utilizar a palma da mão, um barbante e uma tesoura sem ponta.

Organize a turma em duplas e solicite que os alunos fiquem de pé.
Primeiro um dos alunos deverá cortar um pedaço de barbante da altura do colega, estica-lo no chão e contar quantos palmos ele tem. Em seguida, o colega fará o mesmo.
Providencie um papel quadriculado para cada aluno e solicite que os alunos representem a sua altura, pintando um quadrinho para cada palmo que ele contou.

Assim que todos os alunos terminarem a atividade, providencie um quadro com todos os dados da turma.

Exemplo:

Fonte: Acervo da autora.

A partir do quadro, proponha atividades de análises dos dados.

Peça para os alunos criarem uma legenda para representarem por cores as alturas apuradas.

Os alunos deverão representar a altura dos colegas pintando os quadradinhos.
A seguir, os alunos deverão representar a altura de seus colegas, completando o gráfico. Para cada 5 alunos pinte, um quadradinho.

REPRESENTANDO SEU CORPO

Professor, uma das formas de representar o corpo, com a participação dos alunos é realizar uma atividade de contorno dos seus corpos. Novamente, organize a turma em duplas, mas tenha o cuidado de misturar os alunos para que eles interajam com toda turma.

Separe duas folhas de papel pardo e canetas coloridas para cada dupla.
Solicite que um aluno faça o contorno do corpo do colega, e em seguida, peça para o outro colega fazer o mesmo.

Observação: Se possível, disponibilize para o contorno do corpo materiais variados, tais como: giz de cera, canetinha, giz de lousa colorido, fios de lã, barbante, retalhos, botões, grãos de feijão, dentre outros, pois poderão proporcionar um trabalho mais elaborado.

Exponha os trabalhos em blog sala de aula. Peça para os alunos compararem os desenhos, semelhanças e diferenças e logo após instrua cada aluno a ficar em frente ao seu contorno, imaginar que está olhando em um espelho e indicar, com letra E, o lado esquerdo e, com a letra D, o lado direito. Posteriormente, devem levantar o braço direito e depois o braço esquerdo e verificar se olhando de frente para o desenho, o seu braço direito coincide com a letra D do contorno. Depois, eles deverão ficar de costas para o desenho e observar se o lado esquerdo coincide com o lado esquerdo do contorno.

BRINCANDO E APRENDENDO 1

Organize a turma em grupos de cinco alunos.

Um dos jogadores pensa em uma pessoa da classe, mas não diz quem é.

Os outros jogadores têm, então, de adivinhar quem é essa pessoa fazendo perguntas ao jogador que a escolheu. Veja alguns exemplos:

Essa pessoa é alta ou baixa?
Qual é a cor de seus cabelos?
Qual é a cor de seus olhos?

Quem descobrir marca ponto e pensa em outra pessoa para os outros adivinharem.

BRINCANDO E APRENDENDO 2

Professor, segue outro exemplo de brincadeira para identificar semelhanças e diferenças. Indague à turma:

__Vamos ver se vocês conhecem todos os colegas da turma?

Para realizar a brincadeira, providencie uma ficha para cada aluno colocar seus dados/ informações, como, por exemplo: cor dos olhos, dos cabelos, altura, preferências: músicas, time de futebol, brincadeiras, dentre outros.

Em seguida, recolha a ficha e peça para os alunos ficarem em pé.

Próximo passo: Professor sorteie uma das fichas e fale para a turma um dos dados que ela contém, por exemplo, a cor dos olhos do aluno sorteado. Quem não tiver os olhos dessa cor, deverá sentar-se.

A seguir, os alunos tentarão adivinhar de quem você está falando.

Se ninguém adivinhar, o jogo continua e você fala uma segunda característica do sorteado. Aqueles que não tiverem essa característica também deverão sentar-se. Os alunos deverão adivinhar de quem você está falando.

Quando alguém adivinhar quem é o aluno sorteado, pegue uma nova ficha e recomece o jogo.

O mesmo procedimento deve ser repetido até que todas as fichas tenham sido sorteadas.

Observação: A realização dessa brincadeira não precisa ser limitada em um dia, ela pode, por exemplo, se estender durante a semana.

Professor, a partir dessas brincadeiras você poderá trabalhar com textos descritivos. Após esse momento, os alunos poderão descrever, reunidos em duplas ou grupos, a aparência de um dos colegas da sala. Aproveite esse momento e apresente modelos de textos descritivos. Isso poderá ser feito pela leitura de textos literários que contemplem a descrição dos personagens. Quando terminarem de produzir seus textos, peça para lerem à turma.

Professor, nesse momento, propomos atividades que abordam identificações/informações sobre as pessoas.

Explique aos alunos que existem documentos que trazem informações sobre eles, como por exemplo, certidão de nascimento e a carteira de identidade.

Toda criança que nasce no Brasil deve ser registrada. Quando uma criança nasce, um adulto da família vai ao Cartório e faz o registro. Os cartórios devem fazer esse registro e fornecer a Certidão de Nascimento gratuitamente.

Peça antecipadamente que os alunos tragam para sala de aula uma reprografia de sua Certidão de Nascimento para realizarem a seguinte atividade:

DOCUMENTANDO SUA VIDA

Diga à turma: Quando uma criança nasce em um hospital, ela é levada para um berçário cheio de outros bebês. Como você imagina que as enfermeiras que cuidam deles conseguem diferenciar um bebê do outro?

Resposta pessoal:

Todas as pessoas têm documento que as identificam.

A Certidão de Nascimento ou Registro de Nascimento é um documento que todos os brasileiros devem ter. O registro de nascimento deve ser feito nos primeiros dias de vida da criança.

Peça que cada aluno observe na sua Certidão de Nascimento: o dia, mês e ano do nascimento, o município e o estado, os nomes dos pais e avós.

Cole a reprografia da Certidão de Nascimento em uma folha e a seguir solicite que os alunos registrem a atividade:

Agora que você já leu, identificou dados importantes, sublinhe na Certidão de Nascimento, de acordo com o que a professora pedir.

Professor, indague à turma:

Os documentos são importantes para nos identificar, mas será que eles dizem tudo sobre você?

Estimule o diálogo com a turma, pois é importante que os alunos reflitam e compreendam que os documentos não dizem tudo. Diga, por exemplo, que para conhecer mais sobre você, é preciso saber quais são seus gostos, suas preferências.

DESCOBRINDO O QUE OS ALUNOS GOSTAM

Apresente um trecho da história do “ Menino Maluquinho” à turma.

…e ficava sozinho

Brincando no quarto

Semanas seguidas

Fazendo batalhas

Fazendo corridas

Desenhando mapas

De terras perdidas

Inventando estrelas

E foguetes espaciais.

ZIRALDO. O Menino Maluquinho. 85. ed. São Paulo: Melhoramentos, 2007.

A partir do trecho, oriente os alunos a responderam as questões:

O Menino Maluquinho gosta de fazer muitas brincadeiras no quarto dele. Você gosta de fazer alguma dessas brincadeiras? Qual delas?
Que outras brincadeiras você gosta de fazer?
Que brincadeiras você não gosta de fazer?
Você prefere brincar sozinho ou com os amigos?
Você prefere brincar dentro de casa ou na rua ao ar livre?

Adiante, os alunos deverão comparar suas respostas com as de seus colegas e conversarem a respeito.

Eles gostam das mesmas brincadeiras que você?
Que brincadeiras eles não gostam de fazer?

Professor, para estimular os alunos a listarem suas preferências, prepare um roteiro com perguntas, exemplificado abaixo, organize as duplas e solicite que os alunos realizem como atividade de casa um bate papo online, utilizando mensagens instantâneas e colham informações sobre os gostos dos colegas e, a partir desses dados, elaborem um trabalho individual sobre as preferências do colega.

BATE PAPO ONLINE

Você gosta de cantar?
Você prefere comida salgada ou doce?
Qual é a sua comida preferida?
Que tipo de música você mais gosta de ouvir?
Você prefere dias quentes ou frios?
Qual é a cor de que você mais gosta?
Você gosta de acordar cedo ou de dormir até tarde?
Qual é o seu brinquedo preferido?

Professor, os alunos deverão compreender que quando nos relacionamos com os outros, percebemos diferenças entre as pessoas e são justamente essas diferenças que formam a identidade individual.

Porém as pessoas também têm semelhanças entre si, não sendo apenas físicas, mas envolvendo preferências. Por exemplo: se uma pessoa coleciona selos ela tem algo de semelhante com outros colecionadores de selos. Ela se identifica com um conjunto de pessoas que têm uma característica em comum, o qual é chamado de grupo social.

Podemos pensar em diversos grupos sociais: mulheres, crianças, professores, brasileiros, dentre outros.

Uma mesma pessoa pode pertencer a vários grupos sociais ao mesmo tempo.

Exemplo: Samuel é menino, gosta de visitar o zoológico e é estudante. O fato de pertencer a um determinado grupo social também define nossa identidade.

São as semelhanças e diferenças que percebemos entre as pessoas, ao nos relacionarmos com elas, que definem quem somos.

Apresente o poema à turma:

Identidade

Às vezes nem eu mesmo

sei quem sou.

Às vezes sou

“o meu queridinho”.

Às vezes sou

moleque malcriado.

Para mim

tem vezes que eu sou rei,

herói voador,

caubói lutador,

jogador campeão.

Às vezes sou pulga,

sou mosca também, que voa e se esconde

de medo e vergonha.

Às vezes

eu sou Hércules,

Sansão vencedor,

peito de aço,

goleador!

Mas que importa

O que pensam de mim?

Eu sou eu,

sou assim,

sou menino.

BANDEIRA, Pedro. Transcrito de cavalgando o arco-íris. São Paulo: Moderna, 1985.

Proponha, nesse momento, a seguinte atividade para os alunos:

Vamos inventar nossos próprios personagens e fazer uma história em quadrinhos?

Para isso, oriente os alunos a seguirem os seguintes passos:

Peça para cada aluno imaginar um personagem que ele gostaria de criar.
Cada um deverá definir quais são as características dos personagens imaginados. É criança ou adulto? É super-herói ou pessoa comum? Onde vive? O que faz? Qual seu sexo, sua aparência física, seu modo de vestir? O que ele costuma fazer e qual o seu nome?
Definir coletivamente qual será o assunto da história em quadrinhos para reunir os personagens que o trio imaginou, bem como a ilustração e falas dos personagens.
Oriente-os que toda história deverá ter começo, meio e fim.

Professor, é importante que cada aluno compreenda que cada ser humano é dotado de características que o distingue dos demais, sejam elas físicas ou relativas a hábitos, costumes ou pertencimento a determinados grupos sociais.

Nesse sentido, propicie um momento para que todos da turma se conheçam melhor.

Para isso oriente-os a criarem um Podcast disponibilizando informações sobre as suas características.

Professor, por meio dos sítios abaixo, você compreenderá sobre a definição da ferramenta Podcast.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Podcast. (Definição de podcast.).

http://www.podpods.com.br/blog/voce-sabe-o-que-e-podcast/. (Sítio que responde várias dúvidas sobre podcast.).

http://informatica.hsw.uol.com.br/web-206.htm. (Glossário da Web 2.0 que explica sobre vários recursos tecnólogicos.).

CONCEITO:

Podcast: é o termo usado para definir uma das formas de publicação de arquivos digitais sonoros pela internet. A origem do termo mescla a palavra pod (que vem de iPod, o aparelho reprodutor de músicas da Apple) com cast (que vem de broadcast, que é a transmissão de áudio ou tevê para vários equipamentos ou pessoas ao mesmo tempo). Os programas ou arquivos gravados em qualquer formato digital ficam armazenados em um servidor na internet e podem ser ouvidos pela internet ou transferidos para o computador.

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015325.pdf. Acesso 10/08/2020.

No sítio abaixo estão disponibilizados exemplos de Podcasts.

http://www.garotasemfio.com.br/podcast/. Acesso 10/08/2020.

Adiante, oriente os alunos a escreverem os textos sobre as suas características, exemplificadas abaixo, antes da gravação.

Nome completo
Endereço
Cor da pele
Cor dos olhos
Cor dos cabelos
Altura
Peso
Brincadeira preferida
Melhor amigo
Onde gosta de passear
O que gosta de fazer nas horas livres
Qual a comida predileta
Dentre outros

Por fim, depois de criados os textos, os alunos gravarão um programa de áudio Podcast:

Quem sou eu: Minha identidade.

Importante: professor, caso não tenha muito domínio com esta ferramenta, é aconselhado um trabalho em parceria com o professor de informática, ou alguém que tenha mais conhecimentos na área.

Segue adiante, sítios que exibem como fazer/criar um Podcast.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=WrsukcGFI8g. Acesso 10/08/2020.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=BNPA10bIKuk&feature=related. Acesso 10/08/2020.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=XvRFtr8koSY&feature=channel. Acesso 10/08/2020.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=du10fhHM1g8. Acesso 10/08/2020.

Assim, depois de terminado o Podcast, os alunos o publicarão no Blog da turma ou da escola. O melhor é que depois os próprios alunos poderão gravar em MP3 para estudarem e escutarem o Podcast em qualquer lugar.

8ª Atividade:

CONFRONTANDO AS HIPÓTESES COM OS DADOS PESQUISADOS

Professor, depois de realizar as investigações, retome com seus alunos as hipóteses que eles levantaram no início da Pesquisa e solicite que as confrontem com os dados obtidos, assim vão perceber quais hipóteses são verdadeiras e quais são falsas. Para facilitar entregue um quadro com as hipóteses e solicite que escrevam na frente o que descobriram.

Projeto de Iniciação Científica Discente: “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”
Hipóteses	Descobertas

Retome com os alunos se todas as questões foram respondidas, se houver alguma dúvida solicite aos alunos, que busquem outras fontes e concluam o trabalho.

9ª Atividade:

SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS/CULMINÂNCIA DO PROJETO

Esta etapa é tão importante quanto a realização das Pesquisas, pois ela proporcionará ao aluno perceber que a Pesquisa é importante e que todo conhecimento só tem validade se for conhecido por outras pessoas. Por isso, organize-os em uma rodinha e discuta com eles sobre como vão socializar o que aprenderam. Lembre-se, de organizar todos os trabalhos realizados no dia da apresentação, inclusive o Podcast.

Defina o que cada um fará no dia da apresentação, quem se responsabilizará por dizer aos convidados quais as diferentes etapas vivenciadas no desenrolar da Pesquisa, inclusive os avanços e as dificuldades enfrentadas e também o agradecimento pelo envolvimento da família e demais colaboradores. É importante que todos participem desse processo. Em uma roda de conversa, permita que cada um se manifeste sobre o que gostaria de fazer e/ou dizer. Retome os textos lidos e as informações obtidas, permita que cada aluno decida o que fazer.

Para a apresentação os alunos poderão editar um filme utilizando o FILMIX ou outro similar.

É importante lembrar que esta culminância deve envolver a família e a escola, para isso, algumas atividades antecedem esta realização:

Planejamento

Defina com os alunos, o que cada um fará no dia da apresentação, quem se responsabilizará por dizer aos convidados quais as diferentes etapas vivenciadas no desenrolar da Pesquisa, inclusive os avanços e as dificuldades enfrentadas e também o agradecimento pelo envolvimento da família e demais colaboradores. É importante que todos participem desse processo.

Como vamos socializar o que descobrimos?
Onde será?
Quando?
Quais serão as equipes de trabalho?
Vamos elaborar convites? Quem vai se responsabilizar pela elaboração e distribuição?
Quem vai divulgar o Projeto no jornal da escola?
Quem vai confeccionar cartazes? Quantos cartazes deverão ser confeccionados? Onde serão afixados? Dentre outras questões.

Se possível filme as apresentações e depois assista com os alunos para que analisem suas posturas e atuações em apresentações ao público.

10ª Atividade:

Agora, proponha à turma um momento de avaliação individual do trabalho realizado, visando perceber, dentre outros, os seguintes aspectos:

Conhecimento do tema estudado;

Empenho e dedicação nos variados momentos da Pesquisa;

Participação nas atividades propostas;

Compreensão do processo de Pesquisa.

Cada aluno poderá realizar sua autoavaliação por escrito, utilizando para isso o próprio caderno do Projeto. Após todos terminarem a atividade, proponha que exponham para a turma o que significou para cada um a vivência e as variadas experiências com a Iniciação Científica na escola.

Ao longo do trabalho, analise se houve envolvimento, se compreenderam as estratégias de Pesquisa e os conhecimentos que construíram. Prepare um pequeno questionário avaliativo sobre o processo da Pesquisa.

Exemplo:

Como foi ser pesquisador?
Pesquisar contribuiu para conhecer mais sobre o tema? Por quê?
Você participou ativamente do projeto?

Veja um exemplo:

QUE BOM (O que foi interessante)
QUE PENA (O que não deu certo ou poderia ser revisto)
QUE TAL (Sugestões)

Avaliação

A avaliação deverá permear todo o processo de Iniciação Científica. É preciso compreender que o que move um trabalho de Pesquisa, não é o acúmulo de informações, mas as descobertas e as novas dúvidas que surgem no caminho. Por isso, a observação do professor, é fundamental para perceber o envolvimento, a participação e o interesse de cada aluno pela temática. A partir desse instrumento, poderá avaliar a continuidade do trabalho, bem como os redirecionamentos. Com o Projeto/Aula “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”, tendo em vista as diversas atividades e vivências dos alunos, o professor poderá perceber o desenvolvimento do aluno em relação à temática, bem como atitudes e valores voltados para um trabalho em grupo que favoreça o respeito e a cooperação para com seus pares.

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Educação Infantil – PLANO DE AULA e ATIVIDADES: Festa Junina

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📚 PLANO DE AULA: Festa Junina na Educação Infantil

Turma: Educação Infantil (4 a 6 anos)
Duração: 2 dias (atividades de 40 a 50 minutos cada)
Tema: Conhecendo e vivenciando a Festa Junina
Área de Conhecimento: Linguagem oral, artes visuais, música, movimento e cultura popular

🎯 OBJETIVOS POR CAMPOS DE EXPERIÊNCIA (BNCC):

🧍‍♀️ “O eu, o outro e o nós”

Desenvolver atitudes de respeito, solidariedade e cooperação durante as atividades coletivas da festa.
Valorizar tradições culturais brasileiras por meio do reconhecimento da importância das festas populares.

💬 “Escuta, fala, pensamento e imaginação”

Ampliar o vocabulário por meio de conversas, histórias, músicas e comandos da quadrilha.
Estimular a expressão oral em rodas de conversa e nas brincadeiras temáticas.

🎨 “Traços, sons, cores e formas”

Produzir elementos visuais da Festa Junina (bandeirinhas, chapéus, cartazes) explorando diferentes materiais e cores.
Participar de experiências sonoras e musicais, como cantar e dançar músicas juninas.

🧠 “Corpo, gestos e movimentos”

Explorar diferentes formas de se movimentar em brincadeiras juninas e na quadrilha.
Desenvolver a coordenação motora fina (nas atividades artísticas) e ampla (nas danças e jogos).

🌍 “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”

Vivenciar noções de tempo e sequência (ontem/hoje/amanhã, preparar e vivenciar a festa).
Utilizar medidas simples, contagem e observação na preparação da culinária típica.

🗓️ SEQUÊNCIA DAS ATIVIDADES:

🎉 DIA 1 – Cultura e Expressão

1. Roda de Conversa: “Você conhece a Festa Junina?”

Conversa sobre experiências pessoais.
Exibição de imagens/vídeos curtos de festas juninas.
Apresentação das comidas, danças, roupas e músicas típicas.

2. Dança e Música:

Ensinar uma quadrilha infantil com comandos simples e divertidos.
Músicas sugeridas: Pula a Fogueira, Capelinha de Melão.
Dançar com lenços ou adereços coloridos.

3. Arte Junina:

Confecção de chapéus de caipira ou bandeirinhas.
Atividade de pintura com cotonetes: “Pintando o milharal”.

🧩 DIA 2 – Brincadeiras e Experiências

1. Circuito de Brincadeiras Juninas:

Pescaria (com peixinhos e vara com velcro ou ímã)
Corrida do saco (adaptação segura para a idade)
Argola na garrafa (coordenação motora e foco)

2. Oficina Culinária:

Preparação de pipoca ou canjica (com supervisão).
Conversa sobre sabores, texturas e ingredientes.
Higiene e colaboração no preparo.

3. Desfile Caipira:

Desfile com roupas típicas (podem ser criadas em sala).
Música junina ao fundo.
Registro fotográfico e criação de mural coletivo: “Nossa Festa Junina”.

🧾 AVALIAÇÃO:

Avaliação contínua e observacional, considerando:

Participação ativa nas atividades.
Capacidade de expressão oral e corporal.
Interesse pelas tradições culturais.
Interação com os colegas e envolvimento nas propostas.

🎁 LEMBRANCINHA:

Saquinho decorado com pipoca ou milho de brinquedo.
Cartão ilustrado:
“Alegre é o coração que dança e celebra a tradição! Viva a nossa Festa Junina!”

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4º ANO = ATIVIDADES De LEITURA E ATIVIDADES CONTEXTUALIZADAS

Professora Noninha — Mon, 16 Sep 2024 08:51:49 +0000

Domingão

Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi bater um fio para o Zeca.

– E aí, cara? Vamos ao cinema?

– Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo…

– Eu também tava, cara. Mas já estou melhor.

E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme já tinha começado. Teve até um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a próxima seção. Saímos de lá, comentando:

– Que filme massa!

– Maneiro mesmo!

Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira é dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão. Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.

Márcia Paganini Cavéquia

ATIVIDADES:

1° MOMENTO:

Apresentar o texto, fazer coletivamente uma análise de sua formatação e identificar pista de contextualização:

A formatação deste texto se parece com outros que vocês já leram?

Quais são estes textos? Eles eram de quais gêneros textuais?

Em que eles são semelhantes? E quais as diferenças?

Este texto poderia fazer parte de um caderno de diário? Por quê? (Sim, pela característica de seu discurso de: relato, próprio de um diário).

Nesse caso, qual seria seu gênero textual?

De onde este texto foi tirado? Qual o seu autor?  Com estes dados podermos dizer que ele faz parte de um diário? (não há nada que indique isso, a não ser seu discurso de relato).

O que podemos concluir então? (indicações mostram que o texto é uma pequena história, inventada pela autora do livro).

Para que serve este texto? (Para divertir, para relatar algo e, no contexto, para ensinar aos alunos do 4º e 5º anos a ler e interpretar textos).

Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, nome de sua autora, seu gênero e sua finalidade.

2° MOMENTO:

– Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de fazer aos domingos, onde gostam de ir, como se divertem e se em algum domingo eles se sentiram “meio” tristes, sem vontade de se divertirem, passear… Desanimados!

– Anunciar que o texto de hoje fala de alguém que se sentia assim, desanimados. – Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe, silenciosamente. – Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.

– Fazer perguntas para a turma:

Como o personagem da história passou o domingo?
O que ele resolveu fazer?
Qual foi o convite que ele fez ao amigo?
Eles gostaram do filme? – Dividir a turma em 5 grupos e desafiar os grupos a encontrar no texto a informação pedida e escolher o cartão de resposta. Ou passar as questões na lousa como estudo do texto.

Grupo 1:

Dia da semana em que o fato, narrado no texto, aconteceu. Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos).

Grupo 2:

Nome do amigo de Zeca. Marcos Mico Mano Cara

Grupo 3:

Quem aceitou o convite do amigo para ir ao cinema.

Zeca Marcos Cara Mano

Grupo 4:

Meio de transporte utilizado pelos amigos para irem ao cinema.

Trem Ônibus Metrô carro

Grupo 5:

Quando Marcos pretende se divertir mais.

Durante toda semana
Durante a segunda-feira
Durante o próximo fim de semana
Durante o próximo mês

MAIS QUESTÕES:

1: O que aconteceu com o ônibus que os personagens pegaram?

2: Quando os personagens chegaram ao cinema o que constataram?

3: Nome dos dois personagens da história.

4: Segunda pergunta feita por Marcos ao Zeca.

5: Resposta de Zeca à segunda pergunta de Marcos.

6: Marcos anima Zeca e os dois vão se divertir.

7: Marcos e Zeca gostaram muito do filme.

8: Marcos não gosta de dormir tarde quando vai trabalhar no dia seguinte.

9: Marcos passou o domingo desanimado e só melhorou no final do dia.

10: Marcos e Zeca não assistiram a última sessão do filme.

Texto Fatiado:

Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi bater um fio para o Zeca.

– E aí, cara? Vamos ao cinema? – Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo… – Eu também tava, cara. Mas já estou melhor. E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme já tinha começado. Teve até um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a próxima seção.

Saímos de lá, comentando: – Que filme massa! – Maneiro mesmo!

Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira é dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão.

Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.

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1º e 2º anos – ATIVIDADES DE ALFABETIZAÇÃO – LETRINHAS C, D, F e G

Professora Noninha — Sun, 10 Mar 2024 18:27:28 +0000

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4º e 5º ANO – ATIVIDADES DE ARTE ALINHADAS A BNCC COM AS HABILIDADES E ATIVIDADES

Professora Noninha — Thu, 21 Sep 2023 02:25:20 +0000

O desenho e os tipos de linhas

Desenho é a arte de representar formas e objetos usando traços e linhas.

A linha

Um ponto ao lado do outro, numa sequência que pode ser infinita, forma uma linha.
Há vários tipos de linhas, que podem ser classificadas de acordo com o traçado e a forma.

O traçado

* MISTA

* CHEIA

* TRAÇO E PONTO

* FINA

* PONTILHADA

A forma

* RETA

* CURVA

* ONDULADA

* FECHADA

* QUEBRADA

FAÇA DOIS DESENHOS:

1 – Utilize somente as linhas representadas quanto ao traçado.

2 – Utilize somente as linhas representadas quanto a forma.

HABILIDADES DA BNCC PARA ESSA ATIVIDADE:

EF03AR01 – Conhecer, apreciar e identificar diferentes modalidades das artes visuais, de diferentes autores, épocas e culturas, ampliando a percepção.
EF03AR02 – Explorar e reconhecer elementos constitutivos do desenho, da pintura, da escultura e da gravura em suas produções. Elementos da linguagem.
EF03AR04 – Conhecer, apreciar e experimentar diferentes modalidades das artes visuais, utilizando de forma consciente materiais, instrumentos e técnicas.

Competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

A partir desta definição, apresenta-se as 10 Competências Gerais da BNCC para a Educação Básica:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico – cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Posto que a educação se dá no processo de vida do estudante, é importante reconhecer a inter-relação entre as Competências Gerais e as Habilidades propostas, e desenvolver intencionalmente essa estrutura em todo movimento educacional proposto.

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Atividades de Produção de texto e Texto interdisciplinar – Emília e as Frações – Monteiro Lobato

Professora Noninha — Wed, 19 Jul 2023 22:55:10 +0000

Plano de aula

Etapa: 4º ANO

Data da Atividade:

Componente Curricular: Produção de texto

Temática da Aula: – Produção de texto (escrita compartilhada e autônoma) – Anúncio

Objeto do Conhecimento: Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma) – Ortografia _ Sinais de pontuação.

Habilidades:

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciarão (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Competência: Ler, interpretar, ilustrar e escrever variados tipos de textos, demonstrando compreensão, fluência, velocidade e precisão, sendo capaz de formar seus próprios juízos e seus estilos, linguagens, recursos e conteúdos.

Recursos Didáticos: Celular, computador ou notebook, apostila xerocada, lápis, borracha.

Desenvolvimento: Atividades postadas no grupo da sala,e blog da escola, apostila entregue na secretaria da escola.

Carga Horária: 1 aula

Avaliação: Avaliação contínua, com correção da produção de texto enviada no whatsApp particular.

Professor (a):

—————————————————————————————————————

CONTEÚDO: PRODUÇÃO DE TEXTO

VAMOS FAZER UMA LETRA BEM BONITA E CAPRICHADA

Leia atentamente e responda:

Perdeu-se

1) De que se trata o anuncio?

2) Qual o nome da cadelinha?

3) Quem colocou o anuncio?

4) Qual a descrição da cadelinha?

5- Como entrar em contato com a dona?

6- O que a dona quis dizer com “gratifica-se bem”?

7- Faça aqui o anúncio de alguma coisa que você perdeu.

Texto interdisciplinar

Emília e as Frações
Monteiro Lobato

Dona Benta, levantou-se para atender alguém que vinha procura-la.
Que é que você quer rapaz?
É que vim trazer para mercê um presente que o coronel mandou. São duas melancias. Traga-as aqui! Disse dona Benta, Mas Narizinho e Pedrinho já haviam corrido na frente e vinham voltando com as duas melancias.
Faca tia Anastácia! Gritou Emília. Faca bem amolada e uma bandeja, depressa.
Quer que parta, Sinhá? – perguntou.
Dona Benta respondeu que sim, e com muita habilidade tia Anastácia picou a melancia em 8 fatias.
Ótimo! Esta melancia veio mesmo ilustrar o que eu ia dizer: Ela era um inteiro, tia Anastácia picou em pedaços ou frações.
Se o pedaço de melancia é fração, vivam as frações! Gritou Pedrinho.
Pois fique sabendo que é! Disse o visconde. Uma melancia inteira é uma unidade. Um pedaço de melancia é uma fração dessa unidade. Se a unidade ou a melancia for partida em dois pedaços IGUAIS, esse dois pedaços formam duas frações – DOIS MEIOS.

AGORA É COM VOCÊ!
a)Em quantos pedaços foram divididos a melancia?_________
b)Que fração representa os pedaços divididos?_
c)Se Anastácia tivesse partido as 2 melancias, quantos pedaços seriam?
d)Uma melancia inteira é um
e)Represente a melancia partida em dois pedaços iguais.
f) Juntando estes dois pedaços, forma-se o __

2) Responda e complete pelos desenhos:

a)Em quantas partes o inteiro foi dividido?_
b) Quantas partes foram coloridas?_
c) Qual é o numerador dessa fração?_
d) Qual é o denominador?_____________
e) Escreva a fração: _
f) Leitura da fração_____________________

3) Resolva:

a) Em quantas partes o inteiro foi dividido?
b) Quantas partes foram tomadas?_
c) Qual é o numerador dessa fração?_
d) E o denominador?______
e) Escreva a fração._
f) Leitura da fração____________

Chocolate em Pedaços

Mateus, Lucas e Pedro compraram barras de chocolate.
Mateus dividiu seu chocolate em nove partes.
Lucas dividiu o seu em seis e Pedro dividiu o dele em três partes.
Cada um comeu uma parte do seu chocolate.
Represente, colorindo nas barras o que as crianças comeram:

a) Quem comeu o pedaço maior?_____
b) E o pedaço menor?_
c) Quanto falta para Lucas comer a metade da barra de chocolate?
d) Quanto falta para Pedro comer a barra inteira?_________

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Arquivos TEXTOS E ATIVIDADES CONTEXTUALIZADAS - Prof. Noninha

1º Ano – Atividades de língua portuguesa – Março

PARA MAIS ATIVIDADES EM PDF

*ATIVIDADES – EDUCAÇÃO INFANTIL – BNCC 2026

AEE -Dislexia – Orientações para Professores

DISLEXIA_Como_Identificar_- baixe o pdf

E_BOOK_COMO_POTENCIALIZAR_A_APRENDIZAGEM_DOS_ALUNOS_PELO_COACHING – baixe aqui o PDF.

2. O Grande Vilão: O Défict Fonológico

3. Como Identificar em Sala (Sinais Práticos)

4. Como Intervir (Orientações para o Professor de Apoio)

A. O Método Multissensorial

B. Ensino Direto e Explícito

C. Adaptações de Avaliação e Rotina

Essencial para o Professor de Apoio:

Metodologia: O Caminho do Sucesso

2. Atividades Práticas de Consciência Fonológica

A. Segmentação e Fusão (Brincando com os Sons)

B. Identificação de Fonemas (Sons)

3. Atividades de Leitura e Escrita (Multissensoriais)

A. Escrita Cinestésica (Sentir a Letra)

B. Leitura de Automatização

## 4. Atividades para Memória e Sequenciação

Guia Rápido para o Professor de Apoio (O que NÃO fazer)

Roteiro de Aula Prática (40 Minutos)

1. Aquecimento: Consciência Fonológica (5 minutos)

2. Atividade Multissensorial: Letra e Som (10 minutos)

3. Síntese e Fusão Silábica (10 minutos)

4. Leitura de Automatização (10 minutos)

5. Fechamento e Autoestima (5 minutos)

Orientações Finais para o Professor de Apoio

1. Abordagem: A “Aliança” com o Adolescente

2. Roteiro de Aula para Adolescentes (40 Minutos)

1. Entrada e Contextualização (5 minutos)

2. Desconstrução Fonológica Avançada (10 minutos)

3. Estratégias de Leitura e Escaneamento (10 minutos)

4. Prática de Escrita Estruturada (10 minutos)

5. Feedback e Metacognição (5 minutos)

3. Orientações Práticas para os Professores de Apoio

Este é um plano de aula personalizado para uma adolescente, integrando o universo country (interesse dela) com a ciência da leitura descrita pela Dra. Paula Teles. O foco é a morfologia e a automatização para o público adolescente. 👇

Plano de Aula: “Rodeio das Palavras” 🤠

1. Abertura: Aquecimento “Country” (5 minutos)

2. Desconstrução: O “Laço” da Palavra (10 minutos)

3. Treino de Automatização: “Galope da Leitura” (10 minutos)

4. Escrita Criativa: “Diário da Comitiva” (10 minutos)

5. Encerramento: “Estrela do Xerife” (5 minutos)

Dicas de Ouro para o Professor de Apoio desta Aluna:

Lista de Treino: O Galope das Palavras 🐎

Nível 1: Automatização de Fonemas Nasais (NH / LH)

Nível 2: Desconstrução de Palavras Complexas (Morfologia)

Nível 3: Diferenciação de Sons Próximos (P/B e F/V)

Como o Professor deve aplicar esta lista:

1. Atividades de Registro Morfomímico

2. Registro Visual e Organizacional

3. Registro de Automatização (Monitoramento)

4. Uso de Tecnologia no Registro

Aqui está um modelo de folha de atividade estruturado para uma adolescente, utilizando o universo country como pano de fundo para aplicar as metodologias de análise fonológica e morfológica sugeridas no documento.

🤠 ATIVIDADE: DOMANDO AS PALAVRAS

1. O LAÇO DA SÍLABA

2. DESAFIO DO BERRANTE (Ouvido Atento)

3. CONSTRUINDO O RANCHO (Morfologia)

4. REGISTRO DE VELOCIDADE: O GALOPE

Dica para o Professor de Apoio:

🤠 Checklist: Minhas Ferramentas de Estudo (O Jeito da Especialista)

1. Antes de Começar a Ler

2. Durante a Leitura (O Laço da Atenção)

3. Na Hora de Registrar (Escrever)

4. Revisão e Autoestima

Aqui estão atividades práticas focadas em retenção e funcionalidade para uma adolescente:

1. Atividade de Retenção: “O Mural da Especialista”

2. Atividade de Registro: “O Método da Gravação e Transcrição”

3. Atividade de Leitura: “O Marcador de Foco”

4. Atividade de Fixação: “Flashcards de Correspondência”

O que é vital para os professores de apoio saberem agora:

1. Aplicativos de Escrita Alternativa e Suporte

2. Atividades Práticas com o Tablet (Foco Country)

3. Orientações para os Professores de Apoio

📱 Guia de Configuração: O Tablet como Tecnologia Assistiva

1. Transformando o Tablet em “Ledor” (Ouvir Textos)

2. Transformando o Tablet em “Escriba” (Ditado por Voz)

3. Organizadores Visuais (Mapas Mentais)

ATENÇÃO, PROFESSORES INOVADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL!
Desperte o apetite por uma vida saudável e colorida com a magia de “A Cesta de Dona Maricota”!

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ATIVIDADES MATEMÁTICA 1° AO 5° ANO (BNCC)

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