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Ed. infantil ao 5º ano – ATIVIDADES LÚDICAS E DINÂMICAS PARA SUAS AULAS

Professora Noninha — Tue, 07 Jul 2026 12:50:42 +0000

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1. Dinâmica do Objeto Pessoal

Faixa Etária: 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Desenvolver a empatia, o senso de responsabilidade, o cuidado com o patrimônio alheio e o fortalecimento de vínculos afetivos.
Alinhamento BNCC: EF03ER01, EF04ER02, EF05LP01.
Materiais: Um objeto de valor emocional trazido de casa por cada aluno, papel e caneta para bilhetes.

Passo a Passo

Preparação: Previamente, solicite que cada aluno traga de casa um objeto pelo qual tenha muito apego ou que possua um forte valor sentimental.
O Sorteio: Em sala, organize um sorteio no estilo “amigo secreto”. Cada aluno tirará o nome de um colega e receberá o objeto dele.
O Compromisso: Durante o período de uma semana, o aluno terá a missão de guardar e cuidar do objeto do colega com o máximo de zelo.
Interação Secreta: Ao longo da semana, os alunos devem trocar bilhetinhos anônimos com o dono do objeto, fazendo perguntas para descobrir curiosidades e segredos sobre a história daquele item.
A Devolução: No dia marcado, em roda, cada participante devolve o pertence ao verdadeiro dono, relatando o que descobriu sobre o colega, a história do objeto e detalhando os cuidados que teve para preservá-lo.

2. Dinâmica da Calha

Faixa Etária: 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Estimular a coordenação motora ampla, a percepção espacial, a agilidade, a sincronia e o trabalho em equipe estruturado.
Alinhamento BNCC: EF12EF01, EF12EF03, EF35EF05.
Materiais: Tiras de cartolina (15 cm de largura por 50 cm de comprimento) dobradas ao meio em formato de calha (uma por aluno), uma bolinha pequena (de pingue-pongue ou tênis) e um balde.

Passo a Passo

Organização: Divida a turma em equipes e estabeleça uma linha de largada. Posicione o balde a uma distância inicial moderada.
O Desafio: O objetivo é transportar a bolinha da largada até o balde, fazendo-a rolar apenas por dentro das calhas de cartolina, sem deixá-la cair ou voltar. Se a bolinha voltar ou cair, o grupo reinicia da largada.
Fase Inicial (Estática): Os alunos devem perceber que, alinhando-se lado a lado e encostando as calhas, criam um caminho contínuo para a bola deslizar até o balde. O tempo limite para o percurso é de 30 segundos.
Fase Avançada (Dinâmica): Assim que dominarem a primeira fase, afaste o balde. Para vencer, os alunos perceberão que o primeiro da fila, assim que a bola passar por sua calha, deve correr para o final da fila para estender o caminho, criando um fluxo em movimento contínuo até o alvo.

3. Dinâmica da Confiança (Ombro a Ombro)

Faixa Etária: 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Fortalecer o espírito de equipe, a consciência corporal de apoio mútuo, o equilíbrio e a confiança interpessoal.
Alinhamento BNCC: EF35EF07, EF35EF08.
Materiais: Espaço amplo e seguro (pátio ou sala com tapetes/tatames).

Passo a Passo

Formação: Peça para os alunos escolherem uma dupla e se posicionarem de costas um para o outro, mantendo um contato firme de ombro a ombro e costas com costas.
O Comando: Sob o comando do professor, as duplas devem tentar se agachar totalmente até o chão e, em seguida, levantar-se juntos.
A Regra de Ouro: É estritamente proibido apoiar as mãos no chão ou usar os braços para segurar o colega. Toda a sustentação deve vir da força das pernas e do apoio mútuo das costas.
Reflexão: Após as tentativas (que geram tombos divertidos e muitas risadas), reúna o grupo para conversar sobre como a estabilidade de um dependia diretamente do equilíbrio e da entrega do outro.

4. O Feitiço Virou contra o Feiticeiro (Versão Escrita)

Faixa Etária: 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Praticar a empatia e a alteridade, compreendendo as consequências das ações e dos desejos direcionados ao próximo.
Alinhamento BNCC: EF04ER01, EF05ER02.
Materiais: Pedaços de papel e canetas.

Passo a Passo

Disposição: Organize a turma em um grande círculo, com todos sentados de forma que possam se ver.
A Tarefa Oculta: Distribua papel e caneta. Instrua cada aluno a escrever uma tarefa, mico ou desafio (criativo e seguro) que ele gostaria que o colega sentado à sua direita realizasse. Ninguém deve mostrar o que escreveu.
A Reviravolta: Após todos concluírem a escrita, o professor anuncia o nome da dinâmica: “O feitiço virou contra o feiticeiro”.
A Execução: Em vez de passar a tarefa para o colega, cada aluno terá que realizar o exato mico ou desafio que ele mesmo escreveu e planejou para o outro.
Fechamento: Promova um debate sobre a máxima: “Não faça ou não deseje aos outros o que você não gostaria para si”.

5. Dinâmica da Historinha Acumulativa

Faixa Etária: 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Exercitar a memória auditiva, a atenção sustentada, a criatividade verbal e a prontidão cognitiva.
Alinhamento BNCC: EF15LP02, EF35LP01.
Materiais: Um objeto pequeno e lúdico (um brinquedo, uma bola ou uma pelúcia).

Passo a Passo

Roda de Conversa: Posicione todos os alunos sentados em um círculo.
O Início: O professor segura o objeto, olha para o grupo e inicia uma narrativa simples, por exemplo: “Isto é um jacaré”.
O Fluxo Acumulativo: O professor passa o objeto para o aluno à direita. Este aluno deve repetir exatamente o que o professor disse e adicionar uma nova característica ou desdobramento (Ex: “Isto é um jacaré de patins”).
A Corrente: O objeto segue de mão em mão. Cada participante subsequente precisa recitar toda a sequência acumulada antes de inserir sua palavra ou frase (Ex: “Isto é um jacaré de patins que comeu um bolo”).
O Desfecho: Se um participante esquecer algum elemento ou errar a ordem, a corrente para e ele cumpre uma prenda divertida e leve estipulada pelo grupo antes de reiniciar a história.

6. Recital das Almas Gêmeas

Faixa Etária: 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Promover a integração grupal, a leitura expressiva, a socialização e o raciocínio lógico por meio do encaixe de contextos.
Alinhamento BNCC: EF35LP05, EF15AR20.
Materiais: Tiras de papel com frases complementares divididas em duas partes, canetas.

Passo a Passo

Divisão da Turma: Separe a sala em duas grandes equipes (Equipe 1 e Equipe 2).
Distribuição das Frases: Entregue para os integrantes da Equipe 1 papéis contendo a primeira parte de uma frase poética ou engraçada (Ex: “Eu sou um céu sem estrelas…”). Para a Equipe 2, distribua papéis com as metades que completam o sentido (Ex: “…e eu sou o brilho que te ilumina”). Os alunos não devem revelar seus textos.
O Recital: Um aluno da Equipe 1 levanta-se e recita sua frase com entonação dramática.
A Busca pelo Par: Todos os integrantes da Equipe 2 avaliam seus papéis. Aquele que possuir a continuação exata e mais coerente deve se levantar e recitar a resposta para completar o par.
Dinâmica: A atividade segue até que todas as “almas gêmeas” literárias tenham se encontrado no recital.

7. Para Quem Você Tira o Chapéu?

Faixa Etária: 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Fortalecer a autoimagem, o autoconhecimento, a autoestima e o reconhecimento de virtudes próprias.
Alinhamento BNCC: EF02ER01, EF04ER01.
Materiais: Um chapéu estruturado e um espelho pequeno colado firmemente no fundo interno dele.

Passo a Passo

Preparação: O professor convida um aluno por vez para ir à frente da turma.
O Enigma: O professor explica que dentro do chapéu há a foto de uma pessoa muito especial, inteligente e cheia de qualidades.
A Revelação Silenciosa: O aluno deve olhar discretamente para dentro do chapéu. Ao fazer isso, ele verá o próprio reflexo no espelho.
O Discurso: Sem revelar o nome da pessoa (mantendo o suspense para o restante da turma), o aluno deve responder à pergunta: “Você tira o chapéu para essa pessoa? Quais são as maiores qualidades dela?”. Ele deve listar suas próprias virtudes em voz alta.
O Clímax: O professor finge mudar a “foto” de forma secreta antes de chamar o próximo aluno, garantindo que todos passem pela experiência de autoelogio e valorização.

8. Caixinha de Surpresas (O Valor de Si)

Faixa Etária: 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Estimular o autoconhecimento, a autopercepção emocional e a habilidade de expressar características identitárias.
Alinhamento BNCC: EF01ER01, EF03ER02.
Materiais: Uma caixa decorada com tampa e um espelho fixado no fundo interno.

Passo a Passo

Roda de Partilha: Organize os alunos sentados em círculo no chão.
Apresentação da Caixa: Mostre a caixa fechada e faça um suspense pedagógico, explicando que ali dentro reside a imagem de uma das pessoas mais importantes, bonitas e capazes do mundo.
O Olhar Secreto: Passe a caixa de mão em mão. Cada aluno deve abrir a tampa, olhar para o espelho individualmente sem deixar que os vizinhos vejam, e fechar a caixa.
A Descrição: Após olhar, o aluno deve descrever para o grupo como é essa “pessoa importante da foto” (falar sobre seus cabelos, olhos, sorrisos e jeito de ser), referindo-se a si mesmo em terceira pessoa.
Roda de Conversa: Ao final, quando todos participarem, debata sobre o impacto de perceber que a pessoa mais importante para a vida deles são eles mesmos.

9. Chupa Aí! (Cooperação sem Mãos)

Faixa Etária: 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Estimular o trabalho em equipe cooperativo, a resolução de problemas em grupo e a empatia prática.
Alinhamento BNCC: EF35EF05, EF35EF06.
Materiais: Uma bandeja ampla e balas embrulhadas em quantidade equivalente ao número de participantes.

Passo a Passo

A Roda: Organize os alunos em um círculo em pé ou sentados. Coloque a bandeja com as balas no centro, preferencialmente no chão.
A Regra Restritiva: O professor lança o desafio: “Vocês precisam saborear uma bala, mas há uma regra absoluta: é proibido usar as próprias mãos para desembrulhar ou colocar a bala na sua própria boca”.
A Descoberta: Inicialmente, os alunos tentarão usar a boca diretamente na bandeja ou fazer movimentos individuais complexos.
A Solução Cooperativa: O grupo deve alcançar o estalo de cooperação: um participante usa as mãos para desembrulhar a bala e a coloca diretamente na boca do colega. Um ajuda o outro até que todos tenham sido servidos.

10. Dinâmica do Papel Cruzado (Perguntas e Respostas)

Faixa Etária: 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Promover a descontração, a quebra de gelo, a leitura fluida e a criatividade por meio de associações absurdas e humorísticas.
Alinhamento BNCC: EF35LP01, EF15LP02.
Materiais: Pedaços de papel idênticos e canetas para todos.

Passo a Passo

Formulação das Perguntas: Em círculo, cada aluno recebe um papel e escreve uma pergunta livre (Ex: “Por que as nuvens são choronas?” ou “Por que o sapo não lava o pé?”).
O Embaralhar: O professor recolhe as perguntas, embaralha e redistribui de forma que ninguém pegue a sua própria pergunta.
A Escrita das Respostas: No verso do papel recebido, cada aluno deve escrever uma resposta bem criativa para a pergunta que está lendo.
O Deslocamento: Após responderem, todos dobram o papel. O professor comanda: “Passem o papel duas vezes para a sua direita!”. Todos passam os papéis simultaneamente.
A Leitura Desconexa: O primeiro aluno lê a pergunta original que está no papel que ele tem em mãos agora. O aluno imediatamente ao lado deve ler em voz alta a resposta que está no papel dele. A desconexão entre a pergunta de um papel e a resposta de outro gera combinações hilárias.

11. Dança da Cadeira Cooperativa

Faixa Etária: 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Romper com a lógica da exclusão competitiva, trabalhando a inclusão, o acolhimento físico, o equilíbrio coletivo e a solução corporal de problemas.
Alinhamento BNCC: EF12EF01, EF12EF03, EF35EF06.
Materiais: Cadeiras (número inicial equivalente ao total de alunos menos um) e um aparelho de som.

Passo a Passo

Início Clássico: Posicione as cadeiras em círculo, voltadas para fora. Ligue a música e oriente os alunos a circularem ao redor delas.
A Mudança de Regra: Quando a música parar, todos devem se sentar. No entanto, a cadeira retirada não elimina ninguém. O aluno que ficou sem cadeira deve ser acolhido e sentar-se no colo de algum colega.
O Avanço Progressivo: A cada rodada, a música toca e mais uma cadeira é retirada. O desafio do grupo é se reorganizar fisicamente para que todos fiquem sentados, compartilhando os assentos restantes.
O Desafio Final: O jogo termina quando restar apenas uma única cadeira e toda a turma conseguir, de forma equilibrada, segura e divertida, sentar-se unida (no colo uns dos outros), demonstrando o poder do suporte mútuo.

12. Dinâmica da Rosa (Preservação)

Faixa Etária: Educação Infantil (4 e 5 anos) ao 2º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Desenvolver a consciência ecológica, o cuidado com os recursos coletivos e a compreensão do impacto de ações destrutivas individuais.
Alinhamento BNCC: EI03ET03 (Educação Infantil), EF01CI01, EF02GE11.
Materiais: Uma flor natural (rosa) com pétalas, folhas e espinhos removidos por segurança.

Passo a Passo

Apresentação da Beleza: Reúna as crianças em círculo e exiba a rosa em perfeito estado, destacando suas cores, perfume e fragilidade.
A Ação Destrutiva: Passe a rosa de mão em mão. Oriente que cada criança retire uma pequena parte dela (uma pétala, uma folha ou um pedaço do talo).
O Diagnóstico: Ao final da roda, a flor estará completamente desfeita, restando apenas um pedaço do talo desnudo.
A Mediação Pedagógica: O professor questiona o grupo: “O que aconteceu com a nossa flor? Nós conseguimos colar as pétalas de volta e deixá-la viva como antes?”.
Conclusão Prática: Utilize o impacto visual para conversar sobre a preservação dos materiais escolares da sala de aula, dos brinquedos de uso comum e do cuidado com as plantas e o meio ambiente.

13. O Feitiço Virou contra o Feiticeiro (Versão em Equipes)

Faixa Etária: 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Exercitar a alteridade na prática competitiva e recreativa, incentivando jogos limpos e respeito mútuo.
Alinhamento BNCC: EF35EF05, EF35EF06.
Materiais: Nenhum.

Passo a Passo

Divisão: Divida a turma em dois grandes grupos opostos em quadra ou na sala.
A Escolha dos Micos: Peça para que cada equipe se reúna secretamente e selecione dois “micos” ou tarefas bem difíceis e desafiadoras para que a equipe adversária pague.
A Publicação: O líder de cada grupo vai até o centro e dita em voz alta quais são os micos escolhidos para os rivais. O professor anota.
A Reviravolta do Feitiço: O professor então anuncia: “O jogo se chama O Feitiço Virou contra o Feiticeiro! Portanto, cada equipe deverá executar com perfeição os exatos micos que planejou para o outro grupo”.
Reflexão: Após as apresentações, discuta com os alunos sobre a importância de pensarmos bem nas exigências e pesos que colocamos sobre os outros.

14. Dinâmica do Guia (Deficiente Visual)

Faixa Etária: 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Desenvolver a empatia, a confiança cega no colega, a orientação espacial sem estímulos visuais e a comunicação assertiva.
Alinhamento BNCC: EF02EF01, EF35EF07.
Materiais: Um espaço amplo com alguns obstáculos leves (cadeiras, cones) e vendas para os olhos (opcional, pode ser feito apenas fechando os olhos), som para música de fundo suave.

Passo a Passo

Formação de Pares: Divida os alunos em duplas e defina quem será o “Guia” e quem será o “Guiado”.
A Vivência: Ao som da música, o participante “Guiado” fecha os olhos firmemente (ou é vendado). O “Guia”, segurando sua mão ou tocando seu ombro, deve conduzi-lo com total segurança pelo espaço, desviando dos obstáculos e dos outros colegas.
Inversão de Papéis: Após alguns minutos de caminhada, os papéis se invertem: quem guiava passa a fechar os olhos, e vice-versa.
Debate Sensorial: Conclua reunindo os alunos em roda para partilharem os sentimentos: a vulnerabilidade de estar de olhos fechados e a responsabilidade de zelar pela integridade física do colega.

15. Dinâmica dos Sonhos (Proteção Mútua)

Faixa Etária: 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Compreender que o sucesso e a proteção das próprias metas não exigem a destruição ou a sabotagem dos objetivos alheios.
Alinhamento BNCC: EF03ER01, EF05ER02.
Materiais: Balões coloridos, pedaços de papel sulfite, canetas e palitos de dente (um por aluno).

Passo a Passo

Materializando o Sonho: Cada aluno escreve em um pequeno papel o seu maior sonho atual. Dobra o papel, insere dentro de um balão, infla-o e dá um nó.
Armamento: Distribua um palito de dente para cada participante e peça que todos fiquem juntos em uma área espaçosa.
O Comando Ambíguo: O professor dá a seguinte ordem em voz firme: “Defendam o seu sonho!”.
A Reação Comum: Instintivamente, devido à presença do palito de dente, a grande maioria dos alunos começará a atacar e estourar os balões dos colegas vizinhos na tentativa de “vencer”.
A Intervenção e Lição: Após a explosão dos balões, o professor para a atividade e questiona: “Por que vocês destruíram os sonhos dos outros? Eu pedi para vocês atacarem?”. Explique que, para defender o próprio balão, bastava que todos ficassem estáticos em seus lugares, protegendo o seu, sem avançar sobre o colega.

16. O Sombra (Percepção Psicomotora)

Faixa Etária: Educação Infantil (4 e 5 anos) ao 3º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Estimular a imitação motora, a expressão corporal, a atenção visual e a sincronia de movimentos grupais.
Alinhamento BNCC: EI03CG01 (Educação Infantil), EF12EF01.
Materiais: Espaço amplo livre.

Passo a Passo

O Centro das Atenções: Coloque os alunos espalhados pela sala voltados para um aluno escolhido para ficar no centro (o “Líder Espelho”).
A Sincronia Total: O Líder do centro deve começar a realizar movimentos corporais diversos (andar em câmera lenta, coçar a cabeça, pular em um pé só, fazer caretas, falar frases curtas).
O Efeito Sombra: Todos os outros participantes devem agir instantaneamente como se fossem a “sombra” ou o espelho desse aluno, imitando perfeitamente e em tempo real cada gesto e som emitido.
Rotatividade: A cada dois minutos, alterne o aluno do centro para que diferentes perfis de liderança corporal e criatividade guiem o grupo.

17. O Patinho Feio (Inclusão e Rejeição)

Faixa Etária: 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Sensibilizar os alunos sobre os impactos psicológicos do bullying, da exclusão social e da discriminação escolar.
Alinhamento BNCC: EF04ER01, EF05ER01.
Materiais: Tiras de fita crepe ou etiquetas adesivas e uma caneta pincel.

Passo a Passo

Inserção das Etiquetas: Os alunos fecham os olhos. O professor cola na testa ou nas costas de cada um uma etiqueta com um comando imperativo.
Os Comandos de Acolhimento: A maioria receberá comandos afetuosos como: “Abrace-me”, “Pisque para mim”, “Aperte minha mão”, “Sorria para mim”.
O Alvo da Exclusão: Apenas um aluno da sala receberá uma etiqueta escrita: “Deixe-me só” ou “Ignore-me”.
A Interação Silenciosa: Sob o comando do professor, os alunos andam pela sala interagindo uns com os outros executando estritamente a ação que leem na testa do colega. O aluno com a fita “Deixe-me” será sistematicamente evitado por todos.
Acolhimento Pós-Dinâmica: Interrompa a atividade e dê voz ao aluno excluído para que relate como se sentiu ao ser rejeitado. Use a experiência para debater empatia e a importância de não deixar nenhum colega de lado na escola.

18. Salada de Frutas Pedagógica

Faixa Etária: 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Fixar conteúdos curriculares, exercitar a memória sequencial auditiva, a concentração rápida e o autocontrole.
Alinhamento BNCC: EF35LP01, Habilidades específicas do componente curricular revisado (Ex: EF03MA03 para matemática).
Materiais: Nenhum (ou cartões de revisão).

Passo a Passo

A Roda Cumulativa: Alunos sentados em círculo. O professor inicia dizendo uma palavra de uma categoria (Ex: Categoria Frutas -> “Maçã”).
A Progressão: O Aluno 1 repete a palavra do professor e adiciona uma sua (“Maçã e Uva”). O Aluno 2 repete toda a sequência anterior e soma mais uma (“Maçã, Uva e Morango”). O jogo segue a corrente sequencial.
O Viés Pedagógico (A Mudança): Caso um aluno erre a sequência das palavras, em vez de ser eliminado, ele recebe um “Desafio do Conteúdo”.
A Sabatina Divertida: O professor faz uma pergunta rápida de revisão da matéria que estão estudando em sala (uma conta de multiplicação, a classificação de uma palavra ou uma questão de ciências). Se o aluno responder corretamente, salva-se e a brincadeira recomeça.

19. Dinâmica das Partes do Corpo

Faixa Etária: Educação Infantil (3 a 5 anos) ao 2º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Mapear o esquema corporal, desenvolver a coordenação motora fina e ampla, e treinar a atenção direcionada.
Alinhamento BNCC: EI03CG02 (Educação Infantil), EF01EF01.
Materiais: Espaço amplo para a roda.

Passo a Passo

A Roda de Comando: Todos os alunos se posicionam em um grande círculo em pé.
Ação Inicial: O primeiro aluno diz em voz alta o nome de uma parte do corpo (Ex: “Nariz!”).
A Reação em Cadeia: O aluno imediatamente à sua direita deve colocar a mão no seu próprio nariz (a parte dita pelo colega anterior) e, simultaneamente, falar uma nova parte do corpo (Ex: “Joelho!”).
O Fluxo Contínuo: O terceiro elemento da roda precisará colocar a mão no joelho e falar uma terceira parte (“Cotovelo!”). O jogo deve correr em velocidade crescente em um único sentido da roda, desafiando a coordenação entre a fala e o gesto motor de cada um.

20. Descobrindo as Qualidades

Faixa Etária: 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Desenvolver a expressão corporal (mímica), o raciocínio rápido sob pressão de tempo e a valorização das qualidades interpessoais dos colegas.
Alinhamento BNCC: EF15AR19, EF35EF06.
Materiais: Um quebra-cabeça simples infantil, pedaços de papel e canetas.

Passo a Passo

Divisão Intercalada: Divida a turma em dois grupos (Grupo Azul e Grupo Amarelo). Organize um único círculo de cadeiras alternando os integrantes: um aluno Azul, um aluno Amarelo, um Azul, e assim por diante.
O Registro: Cada aluno escreve em um papel uma palavra que represente uma grande virtude sua (Ex: “Generoso”, “Engraçado”, “Fiel”). Ele entrega esse papel dobrado para o colega do grupo oposto sentado à sua direita.
A Mímica contra o Tempo: O aluno que recebeu o papel deve fazer mímicas expressivas para que a sua própria equipe adivinhe qual é a qualidade escrita ali. Enquanto o grupo tenta adivinhar, o líder da equipe oposta fica no centro correndo contra o tempo para montar um quebra-cabeça.
Contagem de Pontos: Assim que o quebra-cabeça é totalmente montado pelo adversário, o tempo para as mímicas acaba. Vence o grupo que conseguiu decifrar e validar mais qualidades dos colegas de sala através das mímicas.

21. O Estetoscópio na Natureza

Faixa Etária: 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Conectar os alunos à educação ambiental prática, despertando a sensibilidade científica de que o meio ambiente é um organismo vivo e dinâmico.
Alinhamento BNCC: EF03CI07, EF05CI06.
Materiais: Um ou dois aparelhos de estetoscópio comuns de consultório.

Passo a Passo

A Vivência de Campo: Leve a turma para uma aula externa em uma trilha arborizada, jardim botânico ou pátio com árvores de troncos e caules mais finos e umidade adequada.
A Calibragem Auditiva: Primeiro, permita que o aluno coloque o estetoscópio no próprio peito ou no do colega para ouvir os batimentos cardíacos, entendendo o funcionamento do aparelho.
Escutando a Planta: Em seguida, instrua o aluno a posicionar a campânula do estetoscópio firmemente contra o caule/tronco da árvore fina.
A Descoberta Científica: Peça silêncio absoluto ao grupo. O aluno conseguirá ouvir os ruídos sutis da movimentação da seiva (xilema e floema) subindo pela planta. Faça a mediação teórica correlacionando a circulação da seiva com a nossa circulação sanguínea.

22. Mapeamento das Qualidades e Defeitos

Faixa Etária: 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Estimular a autoanálise crítica, a aceitação das vulnerabilidades pessoais e a conscientização sobre o respeito às imperfeições humanas.
Alinhamento BNCC: EF04ER01, EF05ER02.
Materiais: Folhas de papel A4 e lápis de cor.

Passo a Passo

O Desenho das Mãos: Distribua papel para os alunos. Oriente-os a apoiarem suas mãos sobre o papel e contorná-las com o lápis: a mão esquerda em um lado e a mão direita no outro.
O Registro das Virtudes: Nos cinco dedos da representação da mão direita, o aluno deve escrever uma qualidade ou ponto forte que reconhece em si mesmo.
O Registro dos Desafios: Nos cinco dedos da representação da mão esquerda, o aluno deve listar um defeito, ponto de melhoria ou fraqueza que possui. Dê 20 minutos de introspecção.
A Roda de Partilha Compartilhada: Promova um debate reflexivo. O professor conclui mostrando que, frequentemente, achamos mais fácil apontar os defeitos alheios do que mapear nosso próprio interior. Explique que todos carregam virtudes e imperfeições e que a convivência escolar saudável exige o respeito mútuo dessas dualidades.

23. Dinâmica da Folha de Revista Amassada

Faixa Etária: 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo Geral: Ilustrar o peso e a irreversibilidade das palavras agressivas (comunicação violenta) no ambiente escolar, prevenindo conflitos verbais.
Alinhamento BNCC: EF15LP02, EF03ER01.
Materiais: Folhas de revistas velhas ou jornais (uma por aluno).

Passo a Passo

A Ação Impulsiva: Sentados em círculo, entregue uma folha de revista lisa e intacta para cada aluno. Sob um comando enérgico do professor, peça para que eles amassem a folha com toda a força até virar uma bolinha apertada.
O Pedido de Conserto: Em seguida, mude o tom de voz e peça calmamente: “Agora, por favor, desamassem a folha e deixem-na exatamente igual a como ela estava antes, perfeitamente lisa e sem marcas”.
A Constatação: Os alunos tentarão passar a mão e esticar o papel, mas perceberão que as marcas das dobras e os vincos permanecem estruturados no papel de forma permanente.
A Analogia Pedagógica: Faça o fechamento reflexivo explicando que a folha lisa representa o coração e a mente do colega. As palavras grosseiras, apelidos pejorativos ou fofocas são o ato de “amassar”. Mesmo que peçamos desculpas depois (o ato de desamassar), as marcas profundas das feridas emocionais permanecem lá, exigindo extremo cuidado com o que decidimos falar para o outro.

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O post Ed. infantil ao 5º ano – ATIVIDADES LÚDICAS E DINÂMICAS PARA SUAS AULAS apareceu primeiro em Prof. Noninha.

1º ao 5º anos – PLANO DE ATIVIDADE DIRECIONADA: CAÇA AO TESOURO COOPERATIVO

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PLANO DE ATIVIDADE DIRECIONADA: CAÇA AO TESOURO COOPERATIVO

1. Estrutura Organizacional

Componente Curricular / Área: Educação Física / Recreação e Lazer.
Faixa Etária Recomendada: 6 a 12 anos (Ensino Fundamental I e II – adaptável).
Duração Estimada: 40 a 50 minutos.
Espaço Físico: Campo, quadra poliesportiva, pátio ou área aberta delimitada.
Materiais Necessários: Bolinhas pequenas (estilo ping-pong ou de piscina de bolinhas) em grande quantidade.

2. Fundamentação Pedagógica

Objetivo Geral: Estimular a cooperação, o trabalho em equipe, a percepção espacial e a agilidade.
Habilidades BNCC Relacionadas:
- EF12EF01: Experimentar, fruir e recriar jogos e brincadeiras do contexto comunitário e regional, valorizando a importância desse patrimônio.
- EF35EF01: Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos em jogos e brincadeiras, respeitando os colegas e combinando regras.
- Competência Geral 9 (Empatia e Cooperação): Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos.

3. Desenvolvimento Metodológico (Passo a Passo)

Fase 1: Preparação do Ambiente e Briefing (10 min)
1. Enquanto os alunos estão reunidos em uma “zona de espera” (sala ou vestiário), o mediador espalha as bolinhas estrategicamente por todo o campo de atividades.
2. O mediador reúne o grande grupo, explica as regras da atividade e lança o desafio inicial de forma lúdica.
Fase 2: Execução da Atividade Principal (20 a 30 min)
1. Ao sinal do mediador, os alunos entram no campo com a missão inicial de recolher o maior número de bolinhas.
2. O Comando de Cooperação: No meio da atividade, o mediador insere a regra de que o esforço individual não é autossuficiente. Os alunos devem, obrigatoriamente, se organizar em trios para somar suas bolinhas.
3. Apenas os trios formados e validados poderão fazer a contagem final dos pontos.
Fase 3: Roda de Conversa / Debriefing (10 min)
1. Contagem das bolinhas e validação do trio que conquistou o maior número.
2. Momento de reflexão pedagógica com os alunos: Como foi a experiência de precisar se unir a outras pessoas? Foi mais fácil coletar sozinho ou em grupo? Como o trio se organizou para pegar mais bolinhas?

4. Variações Pedagógicas e Adaptações de Contexto

💡 Nota da Especialista: As variações abaixo transformam a dinâmica original em projetos interdisciplinares ricos.

Variação 1: Eco-Caça (Interdisciplinaridade com Ciências e Geografia)

Foco: Conscientização Ecológica e Sustentabilidade.
Como fazer: Substituir as bolinhas por materiais recicláveis higienizados (garrafas PET, latinhas, tampinhas). Os trios devem recolher os materiais e, na etapa final, fazer a separação correta nos lixos seletivos. Ganha pontos o trio que recolher mais e classificar os resíduos corretamente.

Variação 2: Caça Estelar Noturna (Contexto de Acampamento / Gincana)

Foco: Percepção Sensorial, Estratégia e Raciocínio Matemático.
Como fazer: Realizada à noite ou em ambiente escuro. Substitui-se as bolinhas por estrelas de papel prateado ou reflexivo. Cada cor de estrela possui uma pontuação diferente (ex: Prata = 1 ponto, Dourada = 5 pontos). Cada criança utiliza uma lanterna. Estimula a tomada de decisão em grupo sobre qual estratégia adotar para conseguir mais pontos (quantidade vs. valor).

Variação 3: Caça ao Tesouro com Pistas Sequenciais (Foco em Resolução de Problemas)

Foco: Leitura, Interpretação de Texto e Liderança.
Como fazer: Divide-se a turma em 2 ou 3 grandes grupos. Cada grupo recebe uma pista inicial específica (charadas, enigmas matemáticos ou mapas) que leva à pista seguinte.
O Fechamento Socioemocional: Embora os caminhos sejam diferentes, todas as pistas finais convergem para o mesmo baú de tesouro (uma caixa com guloseimas ou conquistas coletivas). O grupo que chega primeiro abre o baú, mas a partilha é coletiva e há premiações simbólicas de participação para os demais grupos, mitigando a frustração e reforçando que o sucesso coletivo foi alcançado por todos.

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3º ao 5º ano – Plano de Aula Integrado: Autocuidado, Exercício e Saúde Integral

Professora Noninha — Mon, 06 Jul 2026 18:35:35 +0000

Plano de Aula Integrado: Autocuidado, Exercício e Saúde Integral

Segmento: Ensino Fundamental I (3º ao 5º ano)

Componente Curricular Principal: Ciências (Saúde e Vida) / Educação Física

Tempo Estimado: 2 aulas (de 50 minutos cada)

## Alinhamento à BNCC

EF03CI07: Identificar características de hábitos saudáveis (como alimentação equilibrada e prática de atividades físicas) relacionados à saúde do coração e do corpo de forma geral.
EF05CI08: Organizar um plano de ação para a promoção da saúde, com base na compreensão do funcionamento do corpo humano e dos argumentos científicos sobre a importância do autocuidado.

## Objetivos de Aprendizagem

Cognitivo: Compreender a relação direta entre o esforço físico, a circulação sanguínea (frequência cardíaca) e a necessidade de oxigenação do corpo.
Procedimental: Aprender a aferir e registrar a própria frequência cardíaca (ou do colega) em diferentes estados de movimento.
Atitudinal: Reconhecer-se como agente ativo e responsável pela manutenção do próprio bem-estar físico e emocional (autocuidado).

## Recursos e Materiais

Cronômetros (pode ser o do celular do professor ou relógio da quadra).
Ficha de Registro de Batimentos (tabela impressa ou modelo para copiar no caderno).
Lápis, borracha e pranchetas (se houver).
Espaço amplo (pátio, quadra ou sala de aula adaptada).

## Desenvolvimento Metodológico

### Aula 1: A Consciência do Corpo e a Máquina Biológica

1. Acolhimento e Roda de Conversa (20 min):

Inicie instigando a turma: “O que o nosso corpo precisa para funcionar com energia e alegria todos os dias?”.
Anote as respostas no quadro em formato de mapa mental (Alimentação, Sono, Exercício, Afeto/Lazer).
Abordagem Pedagógica: Explique que o nosso corpo é um sistema vivo integrado. Diferente de um carro (que apenas precisa de combustível e troca de peças), o corpo humano se adapta, cresce e se fortalece quando cuidamos dele.
Dica de Inclusão (Baixa Visão/Diversidade): Use analogias táteis ou exemplos da rotina dos alunos. Explique que cada corpo tem um ritmo, histórico de saúde e condições diferentes, e que o autocuidado respeita os limites de cada um.

2. Introdução Teórica e Preparação (30 min):

Explique brevemente a função do coração como a “bomba” que leva oxigênio e nutrientes para os músculos através do sangue.
Ensine a técnica de aferição: mostre o pulso radial (base do polegar) e o carotídeo (pescoço). Treine com eles em sala para garantir que todos consigam localizar a própria pulsação.
Orientação: Oriente os alunos a usarem roupas confortáveis e calçados firmes para a próxima aula.

### Aula 2: O Corpo em Movimento (Prática na Quadra)

1. Fase de Repouso e Primeira Aferição (15 min):

Leve a turma para a quadra. Peça que se sentem em duplas e relaxem por 2 a 3 minutos (respiração profunda).
Ao comando do professor, os alunos devem contar os batimentos do colega (ou os próprios) durante 30 segundos (multiplica-se por 2 para obter os Batimentos Por Minuto – BPM) ou durante 1 minuto cheio.
Cada aluno registra o valor inicial na sua “Tabela do Coração”.

2. Fase de Estímulo e Segunda Aferição (20 min):

Proponha uma atividade de corrida moderada ou uma brincadeira de pegador por 4 a 5 minutos.
Acessibilidade na Prática: Se houver alunos com baixa visão ou mobilidade reduzida, adapte o trajeto. Faça duplas de confiança que corram de mãos dadas, ou adapte o exercício para movimentos estacionários (polichinelos adaptados, dança, etc.) que também elevem a frequência cardíaca com segurança.
Imediatamente após o sinal de parada, as duplas repetem a aferição dos batimentos e anotam o segundo valor.

3. Debate e Roda de Conclusão (15 min):

Reúna os alunos em círculo (ainda recuperando o fôlego) e questione: “O que aconteceu com o coração de vocês? Por que ele acelerou?”.
Explique o conceito científico: o movimento exige energia $\rightarrow$ os músculos pedem mais oxigênio $\rightarrow$ o coração precisa bater mais rápido para entregar esse oxigênio através do sangue.
Discuta como as pessoas que praticam exercícios regularmente têm corações mais fortes e eficientes, cansando menos.

## Avaliação Formativa e Processual

Em vez de um guia de orientações tradicional, proponho um fechamento mais dinâmico e focado no protagonismo infantil:

A Atividade de Avaliação: Os alunos deverão criar um “Cardápio da Saúde” ou um “Checklist do Autocuidado” em seus cadernos.
Critérios de Avaliação: O professor deve observar se o aluno conseguiu relacionar as três esferas da saúde integral no seu registro:
1. Física: A importância de movimentar o corpo (comprovada pela dinâmica do coração).
2. Biológica: A necessidade de descanso (sono) e combustível de qualidade (alimentação).
3. Mental/Social: A importância dos momentos de lazer e diversão para o bem-estar.

Nota de acessibilidade: Para estudantes com dificuldades de escrita ou baixa visão, o registro da avaliação pode ser feito de forma oral gravada, por meio de colagem de figuras ampliadas ou uso de editor de texto com fonte ampliada.

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3º ao 5º ano – Plano de Aula Integrado: Autocuidado, Exercício e Saúde Integral

Professora Noninha — Mon, 06 Jul 2026 18:18:09 +0000

Plano de Aula Integrado: Autocuidado, Exercício e Saúde Integral

Segmento: Ensino Fundamental I (3º ao 5º ano)

Componente Curricular: Educação Física / Ciências da Natureza (Interdisciplinar)

Tempo Estimado: 2 aulas de 50 minutos

🎯 Alinhamento com a BNCC

Unidades Temáticas: Ginástica (Ginástica Geral) / Corpo, Saúde e Nutrição.
Habilidades Principais:
- EF35EF07: Experimentar e fruir de forma coletiva combinações de diferentes elementos da ginástica geral, identificando as exigências corporais e as respostas do próprio corpo ao esforço físico.
- EF35EF08: Planejar e utilizar estratégias para a execução de elementos de forma segura, respeitando as diferenças individuais e a integridade física dos colegas.
- EF04CI01 (Ciências): Identificar pontos fundamentais do sistema circulatório e as respostas adaptativas do coração ao esforço, associando a hábitos saudáveis.

🎒 Recursos e Materiais Didáticos

Espaços: Sala de aula para a primeira etapa; quadra poliesportiva, pátio plano ou pista de corrida segura para a segunda etapa.
Materiais de Apoio: Cronômetro digital ou relógio de parede com ponteiro de segundos, pranchetas, fichas de registro (“Diário do Meu Coração”), lápis de cor e lousa.
Acessibilidade / Baixa Visão: Fichas impressas com fontes ampliadas (tamanho 24 ou superior) e alto contraste, ou uso de tablet com leitor de tela/zoom ativado; guias de solo (linhas de fita adesiva de alta visibilidade ou texturizadas no chão).

🛠️ Metodologia e Desenvolvimento das Atividades

1ª Etapa: Diálogos sobre a Vida – A Ecologia do Nosso Corpo (50 min)

Contextualização Humana (Roda de Conversa): Inicie a aula conversando sobre o que mantém nossa vida ativa e saudável. Em vez de focar na visão mecanicista de que o corpo é apenas uma “máquina” ou um “carro”, guie os alunos a perceberem o corpo como um organismo vivo e integrado.
- Pergunta norteadora: “O que vocês sentem no corpo quando estão muito felizes? E quando correm muito rápido? O que nosso corpo precisa diariamente para viver bem?”
Levantamento de Conhecimento Prévio: Incentive-os a listar os pilares da saúde integral: alimentação colorida e natural, qualidade do sono (mínimo de 8 a 9 horas para essa faixa etária), o direito ao brincar e se divertir (saúde mental) e a prática de atividades em movimento.
Foco na Diversidade e Inclusão (Baixa Visão): Expanda a discussão explicando que cada ser humano possui características únicas: condições genéticas, ritmos de crescimento e origens geográficas diferentes. Portanto, “hábitos saudáveis” são adaptáveis. O que é confortável para um, pode requerer ajustes para o outro, e todos os corpos merecem cuidado e respeito.
Registro Inicial: Os alunos desenham ou escrevem em suas fichas seus hábitos diários de cuidado.
- Adaptação: O aluno com baixa visão faz o registro no computador/tablet com ampliação ou dita para um colega escriba, estendendo-se o tempo de entrega, se necessário.

2ª Etapa: Laboratório Prático de Fisiologia Humana (50 min)

Preparação e Segurança: Oriente os alunos previamente a estarem de calçado fechado (tênis) e roupas confortáveis.

[Zona de Descanso/Aferição]  ───►  [Pista de Corrida Livre]  ───►      [Retorno Seguro]
   (Foco: Ritmo Cardíaco)                                  (Esforço Moderado)                  (Reaferição em Duplas)

Protocolo de Repouso (Aferição Inicial):
1. Organize a turma em duplas de empatia (afinidade e portes semelhantes).
2. Toda a turma fica sentada em silêncio por 2 a 3 minutos para estabilizar o ritmo basal.
3. Ensinando a Palpação: Demonstre pedagogicamente como encontrar a artéria radial (base do punho, abaixo do polegar) ou a carótida (lateral do pescoço) usando os dedos indicador e médio (nunca o polegar, que possui pulsação própria).
4. Ao comando do professor, os parceiros contam os batimentos um do outro durante 30 segundos (multiplica-se por 2) ou por 1 minuto cheio com o auxílio do cronômetro da lousa. Anotam o resultado no “Diário do Meu Coração”.
O Estímulo Motor (O Exercício): A turma é convidada a realizar uma corrida moderada e contínua pelo espaço da quadra por 4 a 5 minutos.
- Garantia de Inclusão: O aluno com baixa visão fará o percurso correndo de mãos dadas ou utilizando uma fita-guia flexível ligada ao seu parceiro de dupla (um colega que possua passada sintonizada e de total confiança). O trajeto deve ser caminhado previamente por ambos para reconhecimento tátil e espacial de obstáculos.
Protocolo pós-esforço (Aferição Final): Imediatamente ao sinal de interrupção da corrida, as duplas se posicionam e refazem a medição da pulsação por 1 minuto, anotando o novo valor.

🧠 Discussão Fisiológica e Reflexão Cognitiva

Reúna os alunos em círculo (ainda sentados na quadra) e abra o debate científico:

“Para onde foi o ar que vocês puxaram com força durante a corrida?”
“Por que o coração precisou bater tão rápido?”

Explicação Fisiológica Prática: Explique que os músculos em movimento têm “fome” de energia e “sede” de oxigênio. O coração funciona como uma bomba distribuidora de alta eficiência: ele acelera para fazer o sangue levar os nutrientes e o oxigênio rapidamente até as pernas e braços que estavam correndo.

O Impacto do Treinamento: Discuta que pessoas que praticam esportes ou brincadeiras de corrida regularmente treinam o coração para ser mais forte. Um coração treinado consegue bombear mais sangue com menos esforço, por isso a frequência cardíaca de atletas em repouso é mais baixa e se recupera muito mais rápido após o exercício.

📈 Critérios de Avaliação Formativa

A avaliação deve contemplar a compreensão conceitual e a atitude procedimental dos alunos:

Consciência Corporal Histórica: O aluno conseguiu associar a elevação dos batimentos cardíacos com a necessidade de oxigênio do próprio organismo através da atividade física?
Autonomia no Cuidado: Nas discussões, a criança se identificou como agente ativo de sua saúde (compreendendo o sono, a higiene e a alimentação como escolhas de bem-estar)?
Cooperação e Empatia: No trabalho em duplas (especialmente na condução segura e respeitosa do colega com deficiência visual), os alunos demonstraram cuidado mútuo, comunicação clara e respeito ao ritmo do outro?
Produto Avaliativo (O Guia da Saúde): Como fechamento, cada aluno confeccionará um minitópico ilustrado (ou em formato de áudio/leitura ampliada) respondendo: “Como as minhas escolhas diárias ajudam o meu coração e o meu corpo a viverem melhor?”. Avalie a clareza das respostas com base nos hábitos discutidos.

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O post 3º ao 5º ano – Plano de Aula Integrado: Autocuidado, Exercício e Saúde Integral apareceu primeiro em Prof. Noninha.

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MODALIDADE / NÍVEL DE ENSINO	COMPONENTE CURRICULAR	TEMA
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Diálogo
Ensino Fundamental Inicial	Alfabetização	Processos de leitura
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Respeito mútuo
Ensino Fundamental Inicial	Alfabetização	Papel da interação entre alunos

O que o aluno poderá aprender com esta aula

· Compreender a importância de se valorizar e respeitar o outro;

· Identificar semelhanças e diferenças entre os pares;

· Confrontar informações com base em dados obtidos individualmente ou pelos grupos;

· Localizar, registrar e analisar informações;

· Desenvolver a capacidade de ler, escrever e compreender conteúdos por meio de Pesquisa Científica;

· Organizar dados de forma que possam ser apresentados a outros grupos, pertencentes ou não à comunidade escolar;

· Desenvolver competências e habilidades para propor, executar, avaliar e socializar Projeto de Iniciação Científica;

· Interagir com os pares;

· Utilizar os recursos existentes no laptop do Projeto UCA e no tablet, visando construir conhecimentos novos relativos ao tema da aula.

Duração das atividades

A previsão é de um semestre, ou seja, de 4 a 6 meses de duração, pode variar de acordo com a necessidade apresentada por cada turma e professor ao longo do Projeto e das atividades que forem inseridas.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Para a realização desta atividade é necessário que já tenham sido desenvolvidas habilidades relativas à leitura, escrita e utilização de recursos do tablet, celular, gravador de áudio, do laptop Classmate através do uso dos programas: Tux Paint, Mozilla Firefox, KWord, bem como algumas estratégias: Blogs, Podcast, E-mails. É importante que os alunos sejam capazes de exporem oralmente suas ideias e se relacionarem com os colegas.

Estratégias e recursos da aula

1ª Atividade:

DESENCADEANDO O TEMA

Professor, o tema poderá ter relação com o conteúdo estudado ou surgir de alguma curiosidade dos alunos ou de um fato ocorrido, como, por exemplo, os alunos ficaram curiosos com a seguinte questão: Por que algumas pessoas se parecem e outras não?

Se surgirem vários temas, realize uma votação para proceder a escolha, visto que o trabalho realizado com a eleição contribui para que os alunos percebam a importância de exercerem o direito de escolha, garantindo responsabilidade e autonomia, além de dialogar com diferentes áreas do conhecimento, tais como:

Ética: debates, diálogos, valores, respeito;

Língua Portuguesa: gêneros textuais (propagandas dos temas, reportagens, relatórios.);

Matemática: tratamento de informação (tabela e gráfico com o resultado da eleição), resolução de problemas a partir dos dados obtidos;

Portanto, para que o Projeto seja significativo, é importante que os alunos tenham interesse e curiosidade pelo tema proposto. Você poderá utilizar diversas formas para “detonar” o tema, ou seja, despertar o interesse dos alunos.

Com o tema “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”, você poderá utilizar diferentes recursos:

Contar uma história sobre o tema;
Ler uma reportagem;
Apresentar imagens;
Discutir uma notícia;
Assistir a um filme ou vídeo, dentre outros.

Neste caso, utilizaremos uma contação de história para convidar os alunos à Pesquisa.

Sugerimos os seguintes livros:

Sinopses

MEXERICA E FOLHINHA: Trata de maneira primorosa o universo da semelhança e da diferença. Possibilita ao pequeno cidadão a compreensão de que cada um possui a sua singularidade, as suas características. Possibilita ao professor ferramentas lúdicas, a fim de ampliar o universo individual de cada leitor. Trata-se de uma ótima ferramenta de ensino e reflexão, de um belo tema a ser explorado.

VIVER EM SOCIEDADE – AS DIFERENÇAS: Respeitar as diferenças físicas, valorizar outras culturas e escolhas religiosas alternativas, assim como sensibilizar o pequeno cidadão para a importância da solidariedade são os principais aspectos que integram a estrutura deste livro.

AMIGOS: O livro “Amigos” não tem brechas para diferenças, sejam elas culturais, raciais, étnicas, de peso, ou de altura. A mensagem inspira crianças a respeitar as diferenças e o outro. A história narra o encontro de diferentes culturas num ambiente alegre e descontraído e cheio de mensagens de amizade.

A partir da contação de história converse com a turma:

· O que vocês acharam da história?

· Quais são suas características principais?

· Você conhece alguém que se parece com você em algum aspecto?

· Olhe para o colega do lado e converse sobre as suas semelhanças e diferenças e apresente à turma.

2ª Atividade:

Professor, converse com os alunos sobre o que querem estudar e também porque estudar o tema escolhido. Organize-os e oriente-os a registrarem em uma folha de papel, a justificativa do Projeto.

Agora desenhe e escreva os motivos de sua escolha ou a importância desta Pesquisa, no quadro abaixo:

Fonte da imagem: http://nossospequenosleitores.blogspot.com.br/2012/01/dia-do-leitor.html#!/2012/01/dia-do-leitor.html. Acesso 08/08/2020.

3ª Atividade:

Professor, o Projeto de Iniciação Científica deve ser conduzido, por objetivos definidos coletivamente pelos participantes da investigação. Organize a turma para uma roda de conversa e proponha um diálogo sobre o que querem aprender, desenvolver e compreender com o estudo sobre as semelhanças e diferenças de cada um.

Prepare um mural na sala de aula e registre nele os objetivos traçados pelos investigadores.

Professor, os alunos poderão eleger os objetivos pela Wiki. (A Wiki é uma ferramenta para aplicações colaborativas da Web que possibilita, dentre outras, a edição coletiva de conteúdos na rede.).

Veja mais detalhes pelos links abaixo.

Sugestões de vídeo e sites sobre informações o que é Wiki:

http://www.youtube.com/watch?v=jaZESDWmm-c. (Vídeo – O que é um Wiki?).

http://pt.wiktionary.org/wiki/Wikcion%C3%A1rio:O_que_%C3%A9_um_Wiki.(Wikcionário: O que é um Wiki?).

http://www.futuroprofessor.com.br/wiki-e-ensino.(Sítio que fala sobre Wiki e a aplicação no ensino.).

Com a atividade proposta acima, os alunos terão oportunidade de realizar passo a passo uma sequência de atividades que culminarão com a construção de um Wiki. É essencial a participação e o acompanhamento do professor, durante a realização do Projeto. Com essa tecnologia os alunos poderão atualizar a postagem de cada etapa do Projeto.

Veja alguns exemplos abaixo de objetivos:

Objetivos do Projeto: o que nós queremos com esta Pesquisa

. Compreender a importância de se valorizar e respeitar o outro;

· Identificar semelhanças e diferenças entre os pares;

. Aprender a realizar uma Pesquisa;

. Desenvolver o hábito do diálogo e da troca de ideias.

4ª Atividade:

Nesse momento da Pesquisa os alunos já sabem o tema a ser investigado, porém é o momento de descobrir o que eles querem saber desse tema e quais dúvidas têm.

Essa é a etapa da Problematização. É preciso elencar os problemas a serem resolvidos e/ou descobertos.

Solicite que registrem no papel a/s dúvida/s e posteriormente a/s leia/m para a turma. É importante que cada aluno elabore pelo menos uma questão. Você poderá agrupar as questões que são próximas, que tenham o mesmo teor de conteúdo. Depois, registre na lousa cada pergunta e o nome do aluno que a elaborou. Os alunos deverão copiar no caderno do Projeto esta etapa construída individualmente.

Para isso, organize-os em uma roda de conversa e questione-os sobre o que querem saber sobre o tema: “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”.

Sugestão de atividade:

· Represente sua curiosidade por meio de desenho/recortes e escrita:

O que eu quero saber sobre o tema: “Eu e o outro: valor e respeito

às semelhanças e às diferenças”é…

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

(DESENHO/RECORTES)

ALUNO

QUESTIONAMENTO

Ana Luiza

Por que as pessoas são diferentes?

Laura

Alguma criança se parece com outra?

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015325.pdf.

5ª Atividade:

Professor, ao iniciar a etapa de Levantamento de Hipóteses você deverá ter em mente a seguinte pergunta:

“O que os alunos já sabem sobre as semelhanças e diferenças de cada um?”

É o momento ideal para os alunos dizerem os seus conhecimentos prévios sobre o tema, tentando responder as perguntas que foram feitas na etapa anterior.

Ao final do Projeto os alunos terão, por meio das hipóteses levantadas, a possibilidade de verificarem seu desenvolvimento a respeito do tema.

– Como pensávamos quando iniciamos o Projeto e como pensamos agora?

– O que aprendemos com a Pesquisa?

Para tanto, solicite que cada aluno busque responder à questão elaborada por ele anteriormente, levantando uma Hipótese, a qual será validada ou não no decorrer da Pesquisa. Não se esqueça de criar um momento para a socialização das ideias. Veja o exemplo a seguir:

ALUNO	QUESTIONAMENTO	HIPÓTESES
Ana Luiza	· Por que as pessoas são diferentes?	· Porque cada um gosta de coisas diferentes.
Laura	· Alguma criança se parece com outra?	· Sim. Os gêmeos

6ª Atividade:

Professor, discuta com a turma sobre o processo investigativo: “Onde podemos achar as respostas para as nossas perguntas?”

O envolvimento dos pais é muito importante, pois além da parceria enriquecer o trabalho é também um fator motivador. Por isso, no dia anterior a esta atividade, solicite que os alunos discutam com seus familiares se eles sabem como poderão descobrir as respostas para suas questões, ou seja, as Fontes de Pesquisa.

ATIVIDADE DE CASA PARA A FAMÍLIA

Prezada família!!! Estamos desenvolvendo um Projeto sobre o tema “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”. Converse com seu filho sobre quais fontes de pesquisas serão importantes para descobrir as respostas para as dúvidas e questionamentos.
Anote abaixo as suas indicações:

_____________________________________________________

____________________________________________________

No dia da aula organize uma rodinha com os alunos e solicite que cada um socialize as respostas que trouxeram de casa. Veja quais respostas se repetiram. A partir das respostas você pode trabalhar algumas atividades, oralmente ou mesmo registrando, tais como:

Matemática– tratamento da informação: gráficos, tabelas, situações-problema envolvendo as operações que está trabalhando.

Para isso, à medida que forem relatando, registre na lousa o resultado. Veja um exemplo:

FONTES DE PESQUISA	NÚMERO DE PAIS QUE CITARAM
01-Jornais	12
02-Livros	16
03-Revistas	08
04-Internet	15
05-Entrevista	07
06-Trabalho de Campo	03
07-Fotos	03
08-Vídeos	06

Para elaborar o gráfico, verifique se eles já conhecem. Se necessário leve para sala de aula jornais ou revistas usadas que tenham gráficos e solicite que analisem, depois explore com eles o objetivo do gráfico. Outra possibilidade é pedir que acessem na internet um sítio sobre gráficos.

Veja a seguir um exemplo de gráfico criado a partir das respostas dos pais, para isso utilizamos uma tabela, na qual os alunos foram colorindo de acordo com a tabulação dos dados, na tabela. Você pode utilizar também uma folha de papel quadriculada.

Situações-problema elaboradas a partir do gráfico:

Se juntarmos os pais que citaram jornais e os que citaram livros, quantos pais teremos?

Estimativa Resolução

Se em nossa turma temos 25 alunos e 08 pais citaram as revistas, quantos pais não citaram as revistas como Fonte de Pesquisa?

Estimativa Resolução

Se 6 pais citaram os vídeos como Fonte de Pesquisa, quantos pais seriam se fossem o dobro desta quantidade?

Estimativa Resolução

7ª Atividade:

CONHECENDO QUEM SOU EU

Professor, providencie o texto abaixo para a turma:

Ser criança é bom

Ser criança faz bem

Seja uma também

O sonho não acabou

Basta olhar ema e ver

Que a vida recomeçou

(…)

Nada é mais bonito do que ver uma criança feliz,

Fazendo arte ou cantando ou limpando o nariz

A inocência da criança é o que eu sempre quis!

Ser criança é bom, faz bem

Seja uma criança também

O sonho não acabou

Basta olhar uma e ver

Que a vida recomeçou

Ser criança é bom!

(…)

SOUZA, Márcio R. A. Ser criança é bom. In: CD Turma da Mônica. Warner Music do Brasil Ltda, 1994.

Indague a turma:

Em sua opinião, é bom ser criança? Por quê?

Escreva e ilustre sua resposta

Motive o diálogo com os alunos:

Vocês são crianças. Crianças que estudam, brincam, fazem amizades, ficam felizes, às vezes, mal-humoradas….Criança como todas as outras do mundo.

Mas será que as crianças são todas iguais? Será que existe outra igual a você no mundo?

Nesse momento, providencie o livro abaixo ou outro parecido e leia para a turma. Ele trata sobre o jeito de cada um, por meio de metáforas.

Fonte: http://teresacriscunha.blogspot.com.br/2011/05/livro-infantil-que-aborda-as-diferencas.html.

Sinopse:

O livro escrito por Marta Fontoura, com origamis de Izete de Melo Silva, trata sobre as diferenças, e como a personagem central, uma margarida, descobre como lidar com esse dilema. A margarida quer saber porque nasceu margarida e não rosa. Nessa busca ela descobre uma maneira de entender a diversidade das flores e das pessoas. Segundo a autora, o livro pretende ajudar as crianças a entenderem e aceitarem o jeito de ser de cada uma.

Adiante, prepare imagens de diversas crianças e peça para a turma observar:

DIFERENTES CASAS

Fonte: http://mimosesuspiros.blogspot.com.br/2010/04/agressividade-nos-tempos-de-hoje.html.

Vejam as crianças, elas são diferentes umas das outras na aparência, no jeito e nos gostos!

COMO VOCÊ É?

Professor, as atividades seguintes têm como objetivo propiciar que cada aluno faça a comparação entre as próprias características físicas com as dos outros colegas da turma, reconhecendo semelhanças e diferenças. Reconhecer e aceitar a diversidade presente nos seres humanos e respeitar a riqueza de possibilidades e de colaboração proveniente das diferenças.

Nesse sentido, solicite a cada aluno que faça um desenho representando como ele é.

REPRESENTE COMO É VOCÊ

Organize a turma em duplas e peça para os alunos refletirem sobre as seguintes questões:

Será que o seu desenho mostra como você é?
E o desenho de seu colega, mostra como ele é?
O que você mais gostou em seu desenho?
E no desenho do seu colega?

A seguir, peça que cada aluno observe, se olhando no espelho, juntamente com um colega e destaque as diferenças e semelhanças entre eles.

SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS

Professor, o aluno continuará a estabelecer semelhanças e diferenças entre ele mesmo e os colegas. Além de analisar as diferenças entre as características físicas e genéticas, eles irão fazer um trabalho com lateralidade, utilizando o desenho das mãos.

Exponha:

Vocês observaram que existem semelhanças e diferenças entre cada um de vocês e seus colegas de classe. Vamos conhecer algumas delas:

Desenhe em uma folha de papel avulsa o contorno da mão que você usa para escrever.
Responda: qual mão você desenhou? A direita ou a esquerda?
Faça agora, em outra folha de papel, o contorno de sua outra mão. Responda: qual mão você desenhou agora? A direita ou a esquerda?
Observe o desenho das suas mãos com os desenhos dos colegas. São iguais ou diferentes? Por quê?

Pergunte:

Todos os colegas da classe escrevem com a mesma mão?

Vamos contar quantos colegas da classe escrevem com a mão direita e quantos escrevem com a mão esquerda?

Anote os resultados.

Alunos que escrevem com a mão direita.
Alunos que escrevem com a mão esquerda.

Para representar os resultados descobertos providencie para cada aluno um papel quadriculado.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/geometria-elementar-geoplano-papel-429069.shtml. Acesso 09/08/2020.

Solicite que os alunos pintem com cores diferentes o número de quadrinhos dos:

Alunos que escrevem com a mão direita.
Alunos que escrevem com a mão esquerda.

A seguir, questione:

Na sua turma, a maior parte dos alunos escrevem com a mão direita ou com a mão esquerda?

Professor, esta atividade, além de ressaltar as semelhanças e as diferenças que existem entre seus alunos, também desenvolve outras habilidades como o levantamento, o registro e a análise simples de dados e o trabalho com quantidades, importante para a cartografia.

Qual é o seu tamanho?

Professor, nesse momento, oriente atividade que envolve aspectos físicos que poderão ser comparados e quantificados, articulando-os com atividades de Matemática. (Exemplos: número de crianças e variedade de cor dos olhos, altura, número de dentes que já caíram, dentre outros).

Demonstraremos aqui uma atividade que envolve a altura das crianças. Para isso, os alunos deverão utilizar a palma da mão, um barbante e uma tesoura sem ponta.

Organize a turma em duplas e solicite que os alunos fiquem de pé.
Primeiro um dos alunos deverá cortar um pedaço de barbante da altura do colega, estica-lo no chão e contar quantos palmos ele tem. Em seguida, o colega fará o mesmo.
Providencie um papel quadriculado para cada aluno e solicite que os alunos representem a sua altura, pintando um quadrinho para cada palmo que ele contou.

Assim que todos os alunos terminarem a atividade, providencie um quadro com todos os dados da turma.

Exemplo:

Fonte: Acervo da autora.

A partir do quadro, proponha atividades de análises dos dados.

Peça para os alunos criarem uma legenda para representarem por cores as alturas apuradas.

Os alunos deverão representar a altura dos colegas pintando os quadradinhos.
A seguir, os alunos deverão representar a altura de seus colegas, completando o gráfico. Para cada 5 alunos pinte, um quadradinho.

REPRESENTANDO SEU CORPO

Professor, uma das formas de representar o corpo, com a participação dos alunos é realizar uma atividade de contorno dos seus corpos. Novamente, organize a turma em duplas, mas tenha o cuidado de misturar os alunos para que eles interajam com toda turma.

Separe duas folhas de papel pardo e canetas coloridas para cada dupla.
Solicite que um aluno faça o contorno do corpo do colega, e em seguida, peça para o outro colega fazer o mesmo.

Observação: Se possível, disponibilize para o contorno do corpo materiais variados, tais como: giz de cera, canetinha, giz de lousa colorido, fios de lã, barbante, retalhos, botões, grãos de feijão, dentre outros, pois poderão proporcionar um trabalho mais elaborado.

Exponha os trabalhos em blog sala de aula. Peça para os alunos compararem os desenhos, semelhanças e diferenças e logo após instrua cada aluno a ficar em frente ao seu contorno, imaginar que está olhando em um espelho e indicar, com letra E, o lado esquerdo e, com a letra D, o lado direito. Posteriormente, devem levantar o braço direito e depois o braço esquerdo e verificar se olhando de frente para o desenho, o seu braço direito coincide com a letra D do contorno. Depois, eles deverão ficar de costas para o desenho e observar se o lado esquerdo coincide com o lado esquerdo do contorno.

BRINCANDO E APRENDENDO 1

Organize a turma em grupos de cinco alunos.

Um dos jogadores pensa em uma pessoa da classe, mas não diz quem é.

Os outros jogadores têm, então, de adivinhar quem é essa pessoa fazendo perguntas ao jogador que a escolheu. Veja alguns exemplos:

Essa pessoa é alta ou baixa?
Qual é a cor de seus cabelos?
Qual é a cor de seus olhos?

Quem descobrir marca ponto e pensa em outra pessoa para os outros adivinharem.

BRINCANDO E APRENDENDO 2

Professor, segue outro exemplo de brincadeira para identificar semelhanças e diferenças. Indague à turma:

__Vamos ver se vocês conhecem todos os colegas da turma?

Para realizar a brincadeira, providencie uma ficha para cada aluno colocar seus dados/ informações, como, por exemplo: cor dos olhos, dos cabelos, altura, preferências: músicas, time de futebol, brincadeiras, dentre outros.

Em seguida, recolha a ficha e peça para os alunos ficarem em pé.

Próximo passo: Professor sorteie uma das fichas e fale para a turma um dos dados que ela contém, por exemplo, a cor dos olhos do aluno sorteado. Quem não tiver os olhos dessa cor, deverá sentar-se.

A seguir, os alunos tentarão adivinhar de quem você está falando.

Se ninguém adivinhar, o jogo continua e você fala uma segunda característica do sorteado. Aqueles que não tiverem essa característica também deverão sentar-se. Os alunos deverão adivinhar de quem você está falando.

Quando alguém adivinhar quem é o aluno sorteado, pegue uma nova ficha e recomece o jogo.

O mesmo procedimento deve ser repetido até que todas as fichas tenham sido sorteadas.

Observação: A realização dessa brincadeira não precisa ser limitada em um dia, ela pode, por exemplo, se estender durante a semana.

Professor, a partir dessas brincadeiras você poderá trabalhar com textos descritivos. Após esse momento, os alunos poderão descrever, reunidos em duplas ou grupos, a aparência de um dos colegas da sala. Aproveite esse momento e apresente modelos de textos descritivos. Isso poderá ser feito pela leitura de textos literários que contemplem a descrição dos personagens. Quando terminarem de produzir seus textos, peça para lerem à turma.

Professor, nesse momento, propomos atividades que abordam identificações/informações sobre as pessoas.

Explique aos alunos que existem documentos que trazem informações sobre eles, como por exemplo, certidão de nascimento e a carteira de identidade.

Toda criança que nasce no Brasil deve ser registrada. Quando uma criança nasce, um adulto da família vai ao Cartório e faz o registro. Os cartórios devem fazer esse registro e fornecer a Certidão de Nascimento gratuitamente.

Peça antecipadamente que os alunos tragam para sala de aula uma reprografia de sua Certidão de Nascimento para realizarem a seguinte atividade:

DOCUMENTANDO SUA VIDA

Diga à turma: Quando uma criança nasce em um hospital, ela é levada para um berçário cheio de outros bebês. Como você imagina que as enfermeiras que cuidam deles conseguem diferenciar um bebê do outro?

Resposta pessoal:

Todas as pessoas têm documento que as identificam.

A Certidão de Nascimento ou Registro de Nascimento é um documento que todos os brasileiros devem ter. O registro de nascimento deve ser feito nos primeiros dias de vida da criança.

Peça que cada aluno observe na sua Certidão de Nascimento: o dia, mês e ano do nascimento, o município e o estado, os nomes dos pais e avós.

Cole a reprografia da Certidão de Nascimento em uma folha e a seguir solicite que os alunos registrem a atividade:

Agora que você já leu, identificou dados importantes, sublinhe na Certidão de Nascimento, de acordo com o que a professora pedir.

Professor, indague à turma:

Os documentos são importantes para nos identificar, mas será que eles dizem tudo sobre você?

Estimule o diálogo com a turma, pois é importante que os alunos reflitam e compreendam que os documentos não dizem tudo. Diga, por exemplo, que para conhecer mais sobre você, é preciso saber quais são seus gostos, suas preferências.

DESCOBRINDO O QUE OS ALUNOS GOSTAM

Apresente um trecho da história do “ Menino Maluquinho” à turma.

…e ficava sozinho

Brincando no quarto

Semanas seguidas

Fazendo batalhas

Fazendo corridas

Desenhando mapas

De terras perdidas

Inventando estrelas

E foguetes espaciais.

ZIRALDO. O Menino Maluquinho. 85. ed. São Paulo: Melhoramentos, 2007.

A partir do trecho, oriente os alunos a responderam as questões:

O Menino Maluquinho gosta de fazer muitas brincadeiras no quarto dele. Você gosta de fazer alguma dessas brincadeiras? Qual delas?
Que outras brincadeiras você gosta de fazer?
Que brincadeiras você não gosta de fazer?
Você prefere brincar sozinho ou com os amigos?
Você prefere brincar dentro de casa ou na rua ao ar livre?

Adiante, os alunos deverão comparar suas respostas com as de seus colegas e conversarem a respeito.

Eles gostam das mesmas brincadeiras que você?
Que brincadeiras eles não gostam de fazer?

Professor, para estimular os alunos a listarem suas preferências, prepare um roteiro com perguntas, exemplificado abaixo, organize as duplas e solicite que os alunos realizem como atividade de casa um bate papo online, utilizando mensagens instantâneas e colham informações sobre os gostos dos colegas e, a partir desses dados, elaborem um trabalho individual sobre as preferências do colega.

BATE PAPO ONLINE

Você gosta de cantar?
Você prefere comida salgada ou doce?
Qual é a sua comida preferida?
Que tipo de música você mais gosta de ouvir?
Você prefere dias quentes ou frios?
Qual é a cor de que você mais gosta?
Você gosta de acordar cedo ou de dormir até tarde?
Qual é o seu brinquedo preferido?

Professor, os alunos deverão compreender que quando nos relacionamos com os outros, percebemos diferenças entre as pessoas e são justamente essas diferenças que formam a identidade individual.

Porém as pessoas também têm semelhanças entre si, não sendo apenas físicas, mas envolvendo preferências. Por exemplo: se uma pessoa coleciona selos ela tem algo de semelhante com outros colecionadores de selos. Ela se identifica com um conjunto de pessoas que têm uma característica em comum, o qual é chamado de grupo social.

Podemos pensar em diversos grupos sociais: mulheres, crianças, professores, brasileiros, dentre outros.

Uma mesma pessoa pode pertencer a vários grupos sociais ao mesmo tempo.

Exemplo: Samuel é menino, gosta de visitar o zoológico e é estudante. O fato de pertencer a um determinado grupo social também define nossa identidade.

São as semelhanças e diferenças que percebemos entre as pessoas, ao nos relacionarmos com elas, que definem quem somos.

Apresente o poema à turma:

Identidade

Às vezes nem eu mesmo

sei quem sou.

Às vezes sou

“o meu queridinho”.

Às vezes sou

moleque malcriado.

Para mim

tem vezes que eu sou rei,

herói voador,

caubói lutador,

jogador campeão.

Às vezes sou pulga,

sou mosca também, que voa e se esconde

de medo e vergonha.

Às vezes

eu sou Hércules,

Sansão vencedor,

peito de aço,

goleador!

Mas que importa

O que pensam de mim?

Eu sou eu,

sou assim,

sou menino.

BANDEIRA, Pedro. Transcrito de cavalgando o arco-íris. São Paulo: Moderna, 1985.

Proponha, nesse momento, a seguinte atividade para os alunos:

Vamos inventar nossos próprios personagens e fazer uma história em quadrinhos?

Para isso, oriente os alunos a seguirem os seguintes passos:

Peça para cada aluno imaginar um personagem que ele gostaria de criar.
Cada um deverá definir quais são as características dos personagens imaginados. É criança ou adulto? É super-herói ou pessoa comum? Onde vive? O que faz? Qual seu sexo, sua aparência física, seu modo de vestir? O que ele costuma fazer e qual o seu nome?
Definir coletivamente qual será o assunto da história em quadrinhos para reunir os personagens que o trio imaginou, bem como a ilustração e falas dos personagens.
Oriente-os que toda história deverá ter começo, meio e fim.

Professor, é importante que cada aluno compreenda que cada ser humano é dotado de características que o distingue dos demais, sejam elas físicas ou relativas a hábitos, costumes ou pertencimento a determinados grupos sociais.

Nesse sentido, propicie um momento para que todos da turma se conheçam melhor.

Para isso oriente-os a criarem um Podcast disponibilizando informações sobre as suas características.

Professor, por meio dos sítios abaixo, você compreenderá sobre a definição da ferramenta Podcast.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Podcast. (Definição de podcast.).

http://www.podpods.com.br/blog/voce-sabe-o-que-e-podcast/. (Sítio que responde várias dúvidas sobre podcast.).

http://informatica.hsw.uol.com.br/web-206.htm. (Glossário da Web 2.0 que explica sobre vários recursos tecnólogicos.).

CONCEITO:

Podcast: é o termo usado para definir uma das formas de publicação de arquivos digitais sonoros pela internet. A origem do termo mescla a palavra pod (que vem de iPod, o aparelho reprodutor de músicas da Apple) com cast (que vem de broadcast, que é a transmissão de áudio ou tevê para vários equipamentos ou pessoas ao mesmo tempo). Os programas ou arquivos gravados em qualquer formato digital ficam armazenados em um servidor na internet e podem ser ouvidos pela internet ou transferidos para o computador.

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015325.pdf. Acesso 10/08/2020.

No sítio abaixo estão disponibilizados exemplos de Podcasts.

http://www.garotasemfio.com.br/podcast/. Acesso 10/08/2020.

Adiante, oriente os alunos a escreverem os textos sobre as suas características, exemplificadas abaixo, antes da gravação.

Nome completo
Endereço
Cor da pele
Cor dos olhos
Cor dos cabelos
Altura
Peso
Brincadeira preferida
Melhor amigo
Onde gosta de passear
O que gosta de fazer nas horas livres
Qual a comida predileta
Dentre outros

Por fim, depois de criados os textos, os alunos gravarão um programa de áudio Podcast:

Quem sou eu: Minha identidade.

Importante: professor, caso não tenha muito domínio com esta ferramenta, é aconselhado um trabalho em parceria com o professor de informática, ou alguém que tenha mais conhecimentos na área.

Segue adiante, sítios que exibem como fazer/criar um Podcast.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=WrsukcGFI8g. Acesso 10/08/2020.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=BNPA10bIKuk&feature=related. Acesso 10/08/2020.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=XvRFtr8koSY&feature=channel. Acesso 10/08/2020.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=du10fhHM1g8. Acesso 10/08/2020.

Assim, depois de terminado o Podcast, os alunos o publicarão no Blog da turma ou da escola. O melhor é que depois os próprios alunos poderão gravar em MP3 para estudarem e escutarem o Podcast em qualquer lugar.

8ª Atividade:

CONFRONTANDO AS HIPÓTESES COM OS DADOS PESQUISADOS

Professor, depois de realizar as investigações, retome com seus alunos as hipóteses que eles levantaram no início da Pesquisa e solicite que as confrontem com os dados obtidos, assim vão perceber quais hipóteses são verdadeiras e quais são falsas. Para facilitar entregue um quadro com as hipóteses e solicite que escrevam na frente o que descobriram.

Projeto de Iniciação Científica Discente: “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”
Hipóteses	Descobertas

Retome com os alunos se todas as questões foram respondidas, se houver alguma dúvida solicite aos alunos, que busquem outras fontes e concluam o trabalho.

9ª Atividade:

SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS/CULMINÂNCIA DO PROJETO

Esta etapa é tão importante quanto a realização das Pesquisas, pois ela proporcionará ao aluno perceber que a Pesquisa é importante e que todo conhecimento só tem validade se for conhecido por outras pessoas. Por isso, organize-os em uma rodinha e discuta com eles sobre como vão socializar o que aprenderam. Lembre-se, de organizar todos os trabalhos realizados no dia da apresentação, inclusive o Podcast.

Defina o que cada um fará no dia da apresentação, quem se responsabilizará por dizer aos convidados quais as diferentes etapas vivenciadas no desenrolar da Pesquisa, inclusive os avanços e as dificuldades enfrentadas e também o agradecimento pelo envolvimento da família e demais colaboradores. É importante que todos participem desse processo. Em uma roda de conversa, permita que cada um se manifeste sobre o que gostaria de fazer e/ou dizer. Retome os textos lidos e as informações obtidas, permita que cada aluno decida o que fazer.

Para a apresentação os alunos poderão editar um filme utilizando o FILMIX ou outro similar.

É importante lembrar que esta culminância deve envolver a família e a escola, para isso, algumas atividades antecedem esta realização:

Planejamento

Defina com os alunos, o que cada um fará no dia da apresentação, quem se responsabilizará por dizer aos convidados quais as diferentes etapas vivenciadas no desenrolar da Pesquisa, inclusive os avanços e as dificuldades enfrentadas e também o agradecimento pelo envolvimento da família e demais colaboradores. É importante que todos participem desse processo.

Como vamos socializar o que descobrimos?
Onde será?
Quando?
Quais serão as equipes de trabalho?
Vamos elaborar convites? Quem vai se responsabilizar pela elaboração e distribuição?
Quem vai divulgar o Projeto no jornal da escola?
Quem vai confeccionar cartazes? Quantos cartazes deverão ser confeccionados? Onde serão afixados? Dentre outras questões.

Se possível filme as apresentações e depois assista com os alunos para que analisem suas posturas e atuações em apresentações ao público.

10ª Atividade:

Agora, proponha à turma um momento de avaliação individual do trabalho realizado, visando perceber, dentre outros, os seguintes aspectos:

Conhecimento do tema estudado;

Empenho e dedicação nos variados momentos da Pesquisa;

Participação nas atividades propostas;

Compreensão do processo de Pesquisa.

Cada aluno poderá realizar sua autoavaliação por escrito, utilizando para isso o próprio caderno do Projeto. Após todos terminarem a atividade, proponha que exponham para a turma o que significou para cada um a vivência e as variadas experiências com a Iniciação Científica na escola.

Ao longo do trabalho, analise se houve envolvimento, se compreenderam as estratégias de Pesquisa e os conhecimentos que construíram. Prepare um pequeno questionário avaliativo sobre o processo da Pesquisa.

Exemplo:

Como foi ser pesquisador?
Pesquisar contribuiu para conhecer mais sobre o tema? Por quê?
Você participou ativamente do projeto?

Veja um exemplo:

QUE BOM (O que foi interessante)
QUE PENA (O que não deu certo ou poderia ser revisto)
QUE TAL (Sugestões)

Avaliação

A avaliação deverá permear todo o processo de Iniciação Científica. É preciso compreender que o que move um trabalho de Pesquisa, não é o acúmulo de informações, mas as descobertas e as novas dúvidas que surgem no caminho. Por isso, a observação do professor, é fundamental para perceber o envolvimento, a participação e o interesse de cada aluno pela temática. A partir desse instrumento, poderá avaliar a continuidade do trabalho, bem como os redirecionamentos. Com o Projeto/Aula “Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças”, tendo em vista as diversas atividades e vivências dos alunos, o professor poderá perceber o desenvolvimento do aluno em relação à temática, bem como atitudes e valores voltados para um trabalho em grupo que favoreça o respeito e a cooperação para com seus pares.

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1º ano – Atividades de matemática –

Professora Noninha — Mon, 21 Oct 2024 17:16:57 +0000

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3º ano – Atividades de leitura, interpretação e matemática

Professora Noninha — Mon, 21 Oct 2024 13:38:51 +0000

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4º ANO – Atividades de leitura, interpretação e matemática

Professora Noninha — Mon, 21 Oct 2024 13:28:40 +0000

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3º ano – Atividades de Geografia – Tema: CIDADE / CIÊNCIAS E ARTE

Professora Noninha — Tue, 13 Jun 2023 19:33:11 +0000

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3. Dinâmica da Confiança (Ombro a Ombro)

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4. O Feitiço Virou contra o Feiticeiro (Versão Escrita)

Passo a Passo

5. Dinâmica da Historinha Acumulativa

Passo a Passo

6. Recital das Almas Gêmeas

Passo a Passo

7. Para Quem Você Tira o Chapéu?

Passo a Passo

8. Caixinha de Surpresas (O Valor de Si)

Passo a Passo

9. Chupa Aí! (Cooperação sem Mãos)

Passo a Passo

10. Dinâmica do Papel Cruzado (Perguntas e Respostas)

Passo a Passo

11. Dança da Cadeira Cooperativa

Passo a Passo

12. Dinâmica da Rosa (Preservação)

Passo a Passo

13. O Feitiço Virou contra o Feiticeiro (Versão em Equipes)

Passo a Passo

14. Dinâmica do Guia (Deficiente Visual)

Passo a Passo

15. Dinâmica dos Sonhos (Proteção Mútua)

Passo a Passo

16. O Sombra (Percepção Psicomotora)

Passo a Passo

17. O Patinho Feio (Inclusão e Rejeição)

Passo a Passo

18. Salada de Frutas Pedagógica

Passo a Passo

19. Dinâmica das Partes do Corpo

Passo a Passo

20. Descobrindo as Qualidades

Passo a Passo

21. O Estetoscópio na Natureza

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22. Mapeamento das Qualidades e Defeitos

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23. Dinâmica da Folha de Revista Amassada

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300 PLANOS DIÁRIOS – BERÇÁRIO
Autor: ALFABETINHO

1040 PLANOS DIÁRIOS – 1º AO 5º ANO
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