Modelo 1: Foco em Alfabetização e Letramento (Dificuldade Leitora/Escrita)
Este modelo é ideal para alunos que terminam o ano na hipótese pré-silábica ou silábica sem valor sonoro, sem dominar o sistema de escrita alfabética.
Parecer Descritivo Final – 1º Ano do Ensino Fundamental
Aluno(a): [Nome do Aluno]
Data: [Data]
1. Aspectos Socioemocionais e Comportamentais (Competências Gerais da BNCC)
O(A) aluno(a) demonstra boa convivência com os colegas e adaptação à rotina escolar. Participa das atividades orais e lúdicas com entusiasmo. No entanto, observa-se insegurança ao realizar tarefas que exigem registro escrito autônomo, necessitando de constante incentivo e apoio individualizado para persistir na atividade.
2. Linguagem e Alfabetização (Língua Portuguesa)
Em relação à apropriação do sistema de escrita alfabética (EF01LP05), [Nome] encontra-se em fase de transição entre a hipótese pré-silábica e silábica. O aluno reconhece a maioria das letras do alfabeto e escreve seu primeiro nome sem apoio. Contudo, ainda apresenta dificuldades em:
-
Estabelecer a relação grafema-fonema (letra-som) de forma consistente.
-
Segmentar oralmente as palavras em sílabas.
- Ler palavras simples ou frases curtas com autonomia.Apesar das intervenções pedagógicas (jogos fonológicos, banco de palavras, leitura diária), o aluno ainda não consolidou as habilidades esperadas de leitura e escrita para o final do 1º ano, demandando continuidade no apoio intensivo.
3. Matemática
No eixo de Números (EF01MA01), realiza a contagem oral até [ex: 20 ou 30], mas demonstra dificuldade na contagem termo a termo e na associação do número à quantidade em conjuntos maiores que 10. Em Geometria e Grandezas, reconhece formas básicas e noções de tempo (ontem/hoje), mas necessita de material concreto para realizar operações simples de adição e subtração (EF01MA06).
4. Considerações Finais e Encaminhamentos
O(A) aluno(a) apresentou avanços parciais, porém, ainda não atingiu os objetivos essenciais previstos na BNCC para o 1º ano. Sugere-se para o próximo ciclo:
-
Reforço contínuo na consciência fonológica.
-
Atividades lúdicas envolvendo o alfabeto móvel durante as férias.
-
Acompanhamento pedagógico diferenciado no início do próximo ano letivo.
Modelo 2: Foco em Atenção e Função Executiva (Dificuldade de Foco)
Ideal para alunos que têm potencial cognitivo, mas cujas questões comportamentais ou de atenção (agitação, falta de foco) impediram a consolidação da aprendizagem.
Relatório de Desenvolvimento Individual
1. Postura de Estudante e Interação
[Nome] é uma criança comunicativa e criativa. Entretanto, durante o ano letivo, apresentou desafios significativos no desenvolvimento da atenção sustentada e organização (Competência Geral 2 da BNCC). Frequentemente dispersa-se durante as explicações e tem dificuldade em finalizar as atividades propostas no tempo estipulado, o que impactou diretamente a sistematização dos conteúdos.
2. Desenvolvimento Cognitivo e Aprendizagem
-
Língua Portuguesa: O aluno demonstra compreender as comandas orais e possui bom vocabulário. Na escrita, encontra-se na hipótese silábica, mas a falta de concentração gera omissão de letras e oscilação na grafia. A leitura ainda é vacilante e depende de apoio visual (imagens).
-
Matemática: Compreende a lógica matemática e resolve situações-problema oralmente. Porém, ao registrar no papel, confunde grafias de números (espelhamento) e perde-se em sequências numéricas (EF01MA04) devido à desatenção aos detalhes.
3. Intervenções Realizadas
Durante o ano, foram realizadas adaptações como: sentar próximo à professora, fracionamento das tarefas e uso de recursos visuais. O aluno responde bem ao reforço positivo, mas a oscilação no foco prejudicou a retenção plena dos objetivos de aprendizagem.
4. Sugestões à Família
É fundamental que a família mantenha uma rotina estruturada nas férias. Recomendamos jogos de tabuleiro e atividades que exijam concentração e respeito às regras para auxiliar no desenvolvimento das funções executivas.
Modelo 3: Foco em Defasagem Global (Dificuldades Generalizadas)
Para alunos que tiveram muitas faltas ou apresentam um ritmo de aprendizagem muito mais lento que a turma em todas as áreas.
Relatório Avaliativo Final – BNCC
1. Frequência e Participação
O processo de aprendizagem do(a) aluno(a) foi impactado pela frequência irregular (ou ritmo lento de assimilação). A descontinuidade na rotina escolar dificultou a construção de vínculos com o conhecimento e a sequência didática proposta.
2. Área de Linguagens
O aluno ainda não compreendeu o princípio alfabético do sistema de escrita (EF01LP04). Realiza garatujas ou utiliza letras aleatórias para representar a fala (nível pré-silábico). Não identifica todas as letras do alfabeto e necessita de apoio para escrever o próprio nome. A oralidade é preservada, conseguindo relatar fatos do cotidiano (EF01LP26).
3. Área de Matemática e Ciências
-
Matemática: Classifica objetos por atributos simples (cor/tamanho), mas não consolidou a sequência numérica e a relação número-quantidade até 10.
-
Ciências/Natureza: Demonstra curiosidade sobre o ambiente, mas necessita de mediação para registrar suas observações através de desenhos ou listas.
4. Conclusão
Conclui-se que [Nome] necessitará de um plano de recuperação paralela ou nivelamento no início do 2º ano. O aluno encontra-se em uma etapa de aprendizagem anterior ao esperado para a faixa etária. Indica-se avaliação multidisciplinar (se for o caso) para investigar barreiras na aprendizagem.
Tabela de Verbos e Termos para Relatórios (BNCC)
Use esta tabela para variar o vocabulário e manter o tom profissional:
| Em vez de dizer… | Use termos da BNCC / Pedagógicos |
| “Não sabe ler” | “Está em processo de aquisição da base alfabética.” |
| “É desobediente” | “Apresenta dificuldade em seguir combinados e regras de convivência.” |
| “Tem letra feia” | “Necessita aprimorar a coordenação motora fina e o traçado.” |
| “Não faz contas” | “Necessita de material concreto para realizar operações matemáticas.” |
| “É lento” | “Necessita de maior tempo para a realização das propostas.” |
MODELO 4
RELATÓRIO INDIVIDUAL DE DESEMPENHO E APRENDIZAGEM
Aluno(a): ____________________________________________________ Turma: ___________ Série: 1º Ano Bimestre/Semestre: ___________ Escola: _____________________________________________________ Professora: __________________________________________________
1. INTRODUÇÃO Este documento tem como objetivo descrever o percurso de aprendizagem do(a) aluno(a) durante o período letivo, considerando as Competências Gerais e Habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o 1º ano do Ensino Fundamental. O relatório foca nos desafios enfrentados e nas estratégias pedagógicas necessárias para o avanço do estudante.
2. ÁREA DE LINGUAGENS (Língua Portuguesa)
-
Leitura e Escrita: O aluno encontra-se em fase inicial de apropriação do sistema de escrita alfabética (EF01LP05). Apresenta dificuldades em estabelecer a relação grafema-fonema (som da letra), o que gera insegurança e resistência ao realizar tentativas de escrita espontânea. Ainda não lê palavras simples com autonomia, necessitando de mediação constante para decodificação.
-
Oralidade: Nas atividades de interação oral, demonstra timidez e participa apenas quando solicitado diretamente, necessitando de incentivo para expressar suas ideias e relatos com clareza (EF01LP15).
-
Coordenação Motora: O traçado das letras apresenta oscilações e pouca definição, indicando a necessidade de atividades que fortaleçam a coordenação motora fina para melhorar a legibilidade e o uso do espaço na folha.
3. ÁREA DE MATEMÁTICA
-
Números e Quantidades: O aluno realiza a contagem oral de forma mecânica, mas demonstra dificuldade na contagem termo a termo e na associação do número à sua respectiva quantidade (EF01MA01).
-
Operações: A compreensão das ideias de adição e subtração (juntar, acrescentar, retirar) ainda não foi consolidada. O aluno depende inteiramente do uso de material concreto (tampinhas, palitos, dedos) e do auxílio do professor para resolver situações-problema simples (EF01MA06).
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Engajamento: Observa-se dispersão frequente durante as explicações lógico-matemáticas, exigindo retomadas constantes das comandas para que ele consiga iniciar a tarefa.
4. CIÊNCIAS DA NATUREZA E HUMANAS (História e Geografia)
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Ciências: O aluno demonstra curiosidade pontual, mas apresenta dificuldade em registrar suas observações científicas (desenhos, listas) sobre animais, plantas e fenômenos naturais, necessitando de apoio para sistematizar o conhecimento (EF01CI01).
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História: Os conceitos de temporalidade (ontem, hoje, amanhã, passado e presente) ainda se mostram muito abstratos para o aluno, dificultando a contextualização de eventos históricos e a compreensão da sua própria história de vida (EF01HI01).
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Geografia: Apresenta desafios na alfabetização cartográfica, especificamente na noção de lateralidade e na representação espacial de lugares de vivência (EF01GE09). Necessita de referências concretas para se localizar.
5. CONCLUSÃO Durante o período avaliado, o aluno enfrentou desafios significativos para atingir os objetivos de aprendizagem essenciais do 1º ano. Seu ritmo de assimilação requer um tempo estendido e estratégias diferenciadas. Conclui-se que o aluno necessita de acompanhamento contínuo e intensificado para superar as defasagens apresentadas.
6. ENCAMINHAMENTOS E RECOMENDAÇÕES Para auxiliar o desenvolvimento do aluno, sugerem-se as seguintes ações conjuntas entre escola e família:
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Língua Portuguesa: Intensificar jogos de consciência fonológica (rimas, aliterações, sons iniciais) em casa e na escola para tornar o aprendizado das letras mais lúdico e menos exaustivo.
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Matemática: Utilizar situações cotidianas (mercado, organização de brinquedos) para reforçar a contagem e operações simples, sempre utilizando objetos reais.
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Rotina e Foco: Manter uma rotina de estudos estruturada, em ambiente tranquilo, fracionando as tarefas para evitar a frustração e aumentar o tempo de atenção sustentada.
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Motivação: Valorizar cada pequena conquista para fortalecer a autoestima e a segurança do aluno frente aos desafios escolares.
Assinatura da Professora
Assinatura da Coordenação Pedagógica
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